吴秀刚
（贵州省毕节市双山新区岔河镇沙朗小学 551700）
【摘要】当前农村小学数学教学的情况是学生基础差，对学习缺乏兴趣，存在读书无用论的说法。然而，数学源于生活，寓于生活，用于生活，在教学过程中要根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让他们觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏”。作为教师应怎样结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵？那么农村小学如何让数学教学回归生活，融入生活？
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关键词 农村小学；数学教学；生活化教学
一、创设生活情境，让学生感觉数学实用化
俗话说“兴趣是最好的老师！”要学好一门功课首先必须要有兴趣，因此提高学生学习数学的兴趣至关重。农村小学生接触的事物很多都与数学息息相关，学生生活学习在广阔的数学空间里，伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”数学源于生活，生活中充满数学。数学教学要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察场景和动手操作的机会，使学生能借助熟悉的事物和生活情景学习数学、理解数学，从中体验数学的乐趣和魅力。
例如在学习《长方体面积体积计算》这一内容，在教学时，我提问：“现在爸爸妈妈都打工赚到钱了，想翻修一下房屋，你知道你加房子的面积吗？假如堂屋地面要安装60×60 的瓷砖，你知道要用多少块砖？该付多少钱吗？”这些都是数学问题，今天我们学习这一节内容后，你们也能帮助爸爸妈妈算算了，这些问题就能开启学生的思维空间，激发学生学习数学的积极性。
二、实地体验，感知生活中的数学
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100 米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1 千米大约需要围操场走几圈，感受“1 千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1 千米”。学生在轻松愉快的情境中切实体会到1 米，100 米，1 千米到底有多长。
三、将数学与生活换位思考
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化的包装，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学规律，学生会在学习的过程中感受到数学学习的意义。如在教学“20 以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5 个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：鸡妈妈带小鸡们到草地上去做游戏。天黑了，鸡妈妈让小鸡们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小鸡”。她又仔仔细细数了一次，小鸡却一只都没少。为什么14 只鸡变成了13 只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“鸡妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。
四、课后作业生活化
农村学生家长因自身受教育水平的原因，很难辅导孩子的家庭作业，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感。在课后作业方面，我精心设计来源于生活的实际问题让学生在家里尽情的发挥，通过运用动手实践，合作交流等运用多种形式解决生活中的实际问题，巩固所学知识。
测算出给定苹果（或其他物体）的体积。第二天上课时让学生汇报测算过程。各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案，有利用长方体饭盒加满水，把苹果放入水中，计算出溢出的水的体积就是苹果的体积；有的利用圆柱形茶杯测算出苹果的体积；还有的学习小组经过实践得出结论，如果有足够大的容器，就可以测算出任意大小、不规则的物体。这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。
总之，在农村小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，只要我们教师善于挖掘知识的生活内涵，我们农村小学也可以让数学教学充满生活气息。