江苏张家港市妙桥小学（２１５６１５） 顾 琳
多媒体辅助教学技术，它以声、光、电、形等无与伦比的优势进入数学课堂中，使教学面貌发生了翻天覆地的改变，也使数学课堂教学模式、手段和方法都发生了根本性的变革。同时，它也在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，让数学教学更贴近学生的思维实际，也使数学学习变得更加生活，富有生机。
一、创设情境，激发思考
灵活地应用ＣＡＩ技术，能为数学学习营造一个逼真的，且富有情趣的良好氛围，教学中如果教师能抓住教材中所蕴含的各种积极的因素，如创造性因素、情感因素、文化因素等，并利用多媒体技术展示出来，就会很自然地把学生引入一种与问题有紧密联系的情境中来，吸引学生的眼球。
如，在教学“组合图形的面积计算”中，首先展示课件：图形爷爷今天过生日，它的子子孙孙都来给它祝寿了。请看屏幕，你认识它们吗？课件以漫画式的方式一一地呈现出不同色彩的正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等。学生很兴奋地指认出各种图形，简要地说出各自的特征。其次，引导学生回顾有关图形的面积计算方法，并利用课件中给出的数据口算它们的面积。再次，利用动漫技术，把其中的两个或几个图形组合在一起，追问：现在还是原来的图形吗？它叫什么名字呢？最后，利用闪烁的画面，让学生在直观的感触中进一步认识到组合图形的本质，从而在具体形象的支撑下促进学生对图和图形面积的分析与掌握。
多媒体技术以其独特的声、形、色的优势，有效地帮助学生正确地建构了对组合图形的认知，不仅能唤起学生的求知欲望，更能点燃学生思维的火花。
二、声形互动，突破难点
直观和抽象是小学数学教学中非常重要的一对关系，数学是抽象的，而小学生的思维却偏重于形象；数学是深奥的，而小学生的感知却需要具体形象支持。因此，巧妙地应用好ＣＡＩ技术，以丰富翔实的直观为铺垫，，帮助学生突破学习难点。
如，在“圆的面积公式推导”教学中，首先，利用课件演示把圆平均分成１６等份的方法，让学生在模仿操作中学习把圆平均分；其次，引导学生尝试把得到的１６块扇形进行组拼，给学生一个自主探索的空间，让他们感悟图形变换方式；再次，引导学生说出自己的操作过程，以及操作中的感悟。很多学生都能直观地感知到圆不管怎么变，只要１６块不变少，那么变换后图形的面积一定与圆的面积是相等的。然而，让学生感知到近似的长方形的长、宽与圆中的边有什么样的联系，却是学习的难点，也是学生很难理解的关键点。为此，利用课件设计中的动画镜头把变形的圆的周长进行闪烁，并伴有提示音“我变成了什么？”长边：“我是谁变来的？我有多长？”宽边：“我又是谁？”闪烁的画面、提示的声音等都能促使学生关注图形变化，促进学生思考的深入。在经过分析、比较等活动学生逐渐明白：近似的长方形的长是由圆的周长演变来的，它只有圆周长的一半；宽是圆的半径。课件的直观展示和丰富的色彩、提示的话音等都为丰富学生的感知积累提供了便利，也使得这课的重难点在具体形象的支持下轻易地突破，最大限度地提高了教学效率，发展了学生的空间想象能力。
多媒体所特有的动静结合、形象具体、声色兼备优势，能有效地克服数学知识抽象晦涩的特点，有助于学生调动各种感官协同学习，使教师难以讲清、学生难以听懂的内容在不经意间获得突破，实现了有效学习和有效课堂的打造。
三、助推思考，授之于渔
一个优秀的数学教师不是以传授解题方法为荣的，而是让学生拥有自己的思考，掌握思考研究的方法，形成一定的数学思想，并通过适宜的情境激活学生的储备，让他们能够探索、能够思考，从而实现学习突破，体味学习的快乐。多媒体技术引入小学数学课堂就能促进学生思维的开化，并能达成“授人以渔”的美好境界。
同样，在上述的案例中，在学生分组进行剪拼、操作等学习活动中，教师可以深入地讲解把圆剪拼成近似长方形的演变过程，并通过推导等活动使圆的面积公式得到建构。同时，还可以诱导学生：同样的１６块图形，你还能变换出其他熟悉的图形吗？一石激起千层浪，简单的话语，会诱使学生去思考，促使学生通过多元化的途径来丰富圆的面积公式推导。紧接着结合学生的学习汇报活动，同步展示课件操作：把圆剪拼成近似平行四边形，动画凸显平行四边形的底与圆周长的关系、高与圆半径的联系；把圆剪拼成近似三角形，推导出三角形底、高与圆的联系；把圆剪拼成梯形……课件把学生的不同思考都一一呈现出来，闪烁的线条、悦耳的提示音、具体的图形变化等都让学习更进一步。
多媒体技术的灵活介入，会使学生的思考更加丰满，同时，有助于学生发散思维能力的培养。当然，还可以追问：“把圆剪拼成哪种图形的方法，你认为是最熟悉的、最简单的、最易操作和推导的呢？”问题会引发新一轮的学习思考，还把学生的思维提升到一个全新的高度。
总之，适度地运用信息技术，找准它与数学教学的最佳结合点，会激发学生探索的兴趣，有助于优质轻负的课堂打造，让我们的数学课堂流淌着智慧的光芒。
（责编 童 夏）