陕西靖边县第六小学（７１８５００） 王 华
［摘 要］“阳光课堂”是当下教师的追求，只有教师在课堂上灵活问答，组织学生交流，安排恰当的分层练习，才能真正实现有效教学，从而构建阳光数学课堂。
［关键词］阳光课堂 提问 合作 分层
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）02-070
“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。笔者结合“小学阳光教育”课题研究，尝试从不同角度探究构建阳光数学课堂的方法，力求在课堂上用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧，用自主召唤自主，用责任传递责任。在阳光教育者的引导下使每位学生成长为“身心健康、品行良好、基础扎实、前景广阔”的阳光少年，使教育事业真正成为人民满意的阳光事业。
一、灵活问答，为“阳光课堂”找到“快乐学习”的芳草地
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教学，是启迪学生智慧的事业，因此教学艺术也应当包含提问艺术、善问艺术。“阳光课堂”提倡教师的问要尊重学生的认知规律、生活实际，给学生营造一个平等、积极的表达自己思维的平台。然而在课堂中经常会出现这些问题：
１．不能及时调整问题的难度。课堂上有的教师提出问题的难度较大，在学生百思不得其解时，又不能及时调整问题的难度，结果使学生不知所措、茫然无绪。这时教师应该给出提示或把问题进行分解，从而降低问题的难度。
２．不能及时提问。例如在课堂教学过程中，学生出现了两种不同的意见时，教师应该“借题发挥”适时提出：“你还有更好的例子可以说服对方吗？”
例如在执教“圆的周长”第二课时，笔者出示了一个半径是５厘米的半圆，让学生计算半圆的周长。各组很快计算出了结果。
学生Ａ：２×３．１４×５÷２＝１５．７（厘米）。
学生Ｂ：２×３．１４×５÷２＋２×５＝２５．７（厘米）。
我先让学生说出了自己的理由，然后回顾周长的概念，学生很快就明白了其中的道理，显然学生Ｂ是正确的。因此，教师在课堂上，应该学会适时而动，灵活地提一些问题，以获得更大的教学价值，这样的课堂才是学生快乐学习的芳草地。
二、交流合作，为“阳光课堂”寻找“求异思维”的催化剂
“阳光课堂”的核心理念是“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”，阳光课堂就在于让全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。要让每个学生都动起来，主动学、学会学，交流合作不失为一种好方法。教师可以把学习内容当作导火索，形成“同组异质”的学习团队，让课堂变“单方告白”为“生命交响曲”，支撑生生、师生及教学资源间的有效交往和沟通，让课堂成为学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生的学习共同体，彼此分享学习成果，分享思维火花。
笔者在执教长方体表面积第二课时中设计了这样一道题：用２个如图１的长方体拼成一个大的长方体。
（１）这个大长方体的表面积最少是多少平方厘米？
（２）这个大长方体的表面积最多是多少平方厘米？
出示题目后，笔者让学生分组讨论，利用学具（长方体模型）把两个小长方体拼成一个大长方体，学生兴趣盎然地投入实践中，最终出示每组讨论的成果。
第１组的拼法：如图２所示。
第２组的拼法：如图３所示。
第３组的拼法：如图４所示。
第１组学生的计算结果：表面积＝（１６×３＋１６×４＋３×４）×２＝２４８（ｃｍ２）。
还有的学生是这样算一个长方体的表面积：（８×３＋８×４＋３×４）×２＝１３６（ｃｍ２），拼成一个大长方体少了两个面积是１２ｃｍ２的面，所以大长方体的表面积等于１３６×２－２４＝２４８（ｃｍ２）。
第２组学生的计算结果：表面积＝（８×３＋８×８＋３×８）×２＝２２４（ｃｍ２）。
还有的学生是这样算一个长方体的表面积：（８×３＋８×４＋３×４）×２＝１３６（ｃｍ２），拼成一个大长方体少了两个面积是２４ｃｍ２的面，所以大长方体的表面积等于１３６×２－４８＝２２４（ｃｍ２）。
第３组学生的计算结果：表面积＝（８×４＋８×６＋４×６）×２＝２０８（ｃｍ２）。
还有的学生是这样算一个长方体的表面积：（８×３＋８×４＋３×４）×２＝１３６（ｃｍ２），拼成一个大长方体少了两个面积是３２ｃｍ２的面，所以大长方体的表面积等于１３６×２－６４＝２０８（ｃｍ２）。
通过比较学生很容易得出的是第３组的拼法所算出来的表面积最小，得到表面积最多的是第１组的拼法。这时我提问：“能不能总结出这类题怎样拼表面积最少？怎样拼表面积最多？”最后学生讨论得出：要使拼后的长方体表面积最多，应把较小的两个面拼在一起；要使拼后的长方体表面积最少，应把较大的两个面拼在一起。
三、分层练习，为“阳光课堂”开启“个性张扬”的百叶窗
数学课程标准提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因为性格、思维的差异，学生在课堂上的反应也是千差万别。“阳光课堂”就是尽可能地满足不同学生的需求，让不同基础的学生有不同的发展，而分层练习则是满足不同学生的需求，是学生“张扬个性”的百叶窗。
在执教圆的面积练习课时，我设计了以下几个层次的练习题。
计算下列圆的面积。
☆１．半径为２厘米。２．ｒ＝３厘米。
☆☆２．直径为１０厘米。２．ｄ＝１２厘米。
☆☆☆３．周长为１８．８４厘米。２．Ｃ＝５０．２４厘米。
☆☆☆☆４．计算下图阴影部分面积：
这组练习适用于不同层次的学生，基础薄弱的学生可主练“☆”题，尝试“☆☆”题；基础一般的学生可巩固“☆☆”题，尝试“☆☆☆”题；优秀的学生可巩固“☆☆☆”题，尝试“☆☆☆☆”题。
“阳光课堂”不仅关注学生的学习，更关注学生的生活、合作、创新；不仅追求学生的成长，也追求教师的成长、家长的成长；不仅引导和帮助学有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生获得更大的成功；不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程和方法；不仅传递大爱和温暖，也传递责任和担当。在此基础上，通过累积学生一个一个坚实的脚印，让学生的人生沐浴在七彩阳光中，一生拥有阳光的心态和高尚洁净的品格，对他人、对生活像阳光一样有温暖、炽热的情怀。
（责编 金 铃）