文/曹嵘涓
昨天：迷茫 胆怯
还记得刚走进初一教室，面对一群刚从小学跨入中学的孩子，我从他们的眼神中似乎看不出他们对英语的期待与兴趣。反而在课后，他们神采奕奕，兴奋得很。为什么在课上看不到这样的他们？一个星期下来，出现了不少问题，上课不举手，读书拖拉，书写不规范。
怎么农村的英语课这么难上，小孩这么难教！原因其实是多方面的。一方面，由于农村小学生底子薄、基础差，师资水平参差不齐，缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，农村孩子与城里孩子相比会有一定的差别。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，易落于机械的条文背诵的俗套，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。再者，在农村小学中还使用传统的英语教学方法，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
从与他们的接触中，我发现，有不少人在小学时对英语的兴趣就没了，而且经常会遭到老师的批评，这样，想要提高他们的英语可能吗？
今天：思辨 探索
学生想学一样东西，前提肯定是对其产生了兴趣，这点是我们教者都明白的，是什么抹掉了孩子对英语的兴趣呢？
老师手里拿着一张试卷，学生各个埋着头，握着红笔。
“我们来看词汇过关第一题，答案是什么？”
“Pollution.”依稀有学生小声回答。
“是pollution，可为什么还有人错！你们没背吗？”
“看下一题，谁来？”大部分学生埋着头，等待着……
“答案是dirty，d-i-r-t-y.”
“对吗？”
“对。”
……
这是一堂试卷评析课，对答案，批评学生。老师站在众人前面，发表着演讲，似乎很激情四溢，可是学生好像并未感受到，机械地握着笔，做着笔记。45分钟，随着铃声和学生的低声叹息结束了，老师捧着书本，长舒一口气，走出教室，任务完成！可是，有想过下次再做同类题目，正确率会有多少，知识点是否真正被学生接受并使用呢？同样的场景，不断地上演着。作为教师，我们似乎太关注自己在课堂的表现，而忽略了真正的主角——学生。有学生打瞌睡，做小动作，看手表，这些现象随处可见。为什么会出现这些我们不愿看到的现象呢？我认为这是因为我们教师的教学手段和模式缺乏吸引力，没有激起学生的学习兴趣，使学生觉得课堂时间漫长而难熬。
又是一堂试卷评析课。
“先请同学们自己分析试卷，圈出自己不明白的，可以前后桌讨论，过会儿请你们提出自己不理解的地方。”学生们开始了前后桌讨论。
（老师也参与其中，帮助学生一起分析错题。）
（学生开始提出疑问。）
Q1: China is one of the eastern countries.为什么要填countries而不是country？
（底下顿时安静下来，学生都在思考着什么。几秒钟后，一只小手举了起来，两只，三只……）
S1: one of 后面跟名词复数。
T: 举个例子？
（教室里在安静了片刻后，一只小手举起。）
S1:（迟疑了会儿）One of the students is from England.
T: 真不错。
（见有人答对了，得到了老师的肯定与表扬，举手的人越来越多。）
Q1: One of the books is mine.
T: Good.
（老师每表扬一个学生，周围的学生很是羡慕，回答过的学生仍然不满足，还想回答。而没回答的，小手举得老高，恨不得离开凳子。）
T: 你们当中有同学不细心，将twenty的序数词拼错了，who can spell it?
（超过半数学生举起了手，喊了一个坐在角落，学习成绩靠后的学生。）
S2: t-w-e……
（有许多学生见状；立刻争先恐后的举起手，嘴里还在念着。老师做了安静的手势，笑着看着他。）
T: 试试吧，你行的。
S2: t-w-e-n-t-i-e-t-h.
（老师跟着他的节奏点着头）
T: Very good.
(他坐下去，笑着舒了口气。之后的问题解答者中，不时会看到他举手的身影。慢慢地，举手的学生越来越多，我把关注点投向后进生，尽管回答的不是那么完美，至少他们开始愿意参与其中了。）
其实，孩子们都希望得到老师的肯定与赞许。就连工作的我们，也希望受到上级的夸奖。激励学生不仅要让学生得口彩、扬名气，更要让学生得实惠。即通常所说的，不仅要对学生进行精神鼓励，也要对学生进行物质奖励。如一颗红星，一支钢笔啦，一本加盖“奖”字的笔记等学习用品之类，它们虽然不值多少钱，但作为意外的馈赠，还是令孩子唏嘘不已，毕竟荣誉无价，这里面蕴含着他们的努力付出，这是再多的金钱也难以买到的。
高明的教师往往会让学生高兴起来，这才有了教好和学好的可能。让孩子们生活在兴奋中，而不是挣扎在成绩里，这或许就是我们课改的真谛！
明天：春华秋实
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”英语课堂教学远远满足不了学生的学习需要，要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。同时加强家校联系与合作，相互了解学生每阶段的学习情况,以便教师因材施教，有效地采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。我经常和家长交流合作，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件。
我们要尽可能多站在学生的旁边，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，而要让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
古希腊的学者普罗塔戈在几百年前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇童店初级中学）