文/钱一仙
【摘 要】小学生在数学课堂上的听讲习惯直接决定学习的效果，但我们也不能对小学生有着过高或过严的要求，一般教学人员都会为小学生的课堂听讲习惯不佳而感到不是滋味。如果做些比较科学的思考，是完全可以去形成小学生的倾听习惯的。本文作者的相关思考还是极有借鉴意义的。
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关键词 倾听习惯；课堂效益；策略思考
数学教学要求学生人人多能得到发展，人人都能学到有价值的数学。要想达到这样的目的，学生一定要养成良好的学习习惯，尤其是小学生则更应当去逐步趋于学习习惯良好，现结合自己的教学谈几点关于小学生倾听习惯形成方面不够成熟的思考和比较肤浅的做法，期求得到方家之教正。
一、形成小学生倾听习惯教师首先必须树好样子
这可能被人认为是个题外话，可笔者却这么以为，因为从自身和他人的课堂发现：我们教师首先不去树好倾听学生的样子，那么学生也完全会反其道而行之的。事实上我们教师在数学课堂上倾听学生的样子是喜忧参半，可喜的是注意倾听充满智慧的发挥和语言，可忧的是对那些毫无价值的语言可以说是置之不理，好一点的是听到一点甚至一半就来个拦腰切断。应当说后者不是我们教师比较理想的行为，更不是我们所追求的行为。我们数学课堂所必需追求的行为应当是不管可听与否，我们都应当要严肃认真的听，而且要听进去。严格意义讲，不管是智力超群还是智慧平平者，他们都是一个个活生生的人，同样应当受到尊重，对于一些智力低下的孩童，我们不能因为他们的语无伦次、吞吞吐吐就要么不让他们发言，要么不让他们把话去说完。有这样一个教学故事：老师要懂的同学和不懂的同学分别在前后不同时间里举手，其中却有一同学始终都没举手。了解其原因，该生慢条斯理的说：叫懂的同学举手时，我不懂；叫不懂的同学举手时我懂了。老师不语了，这样的不语难道对我们就没有启迪意义？应当说肯定是有的。如果该教师再补充这样一句：有同学在别人懂时你没懂，可后来又懂了的？恐怕该同学就会立马举手的。因此，教师课堂的语言是重要的，倾听一切学生的行为良好也是十分重要的。
二、形成小学生倾听习惯课堂首先必须利于学生
在我们平时数学课堂里，其预设的数学教学目标多半比较狭窄，尤其未曾比较理想地涉猎到三维目标的统一；其教学的内容也比较过于的单调，好多的教学内容的设计都未曾能够比较考虑到我们学生的终身受用的问题。因此，数学教学的课堂就变成了一些学生所不大愿意参与的课堂，小学生不愿参与的课堂，又何谈倾听行为和倾听良好习惯的培养？所以，在我们诸多的数学课堂里，小学生课堂中开小差的比比皆是。老师要么就是甩教鞭，要么就是对开小差学生来个突然袭击，要么就是来个集体性的组织教学。殊不知这都不利于孩童们身心的健康发展，反而有损孩子们的形象。对此，我们必须构建利于小学生形成良好倾听习惯的课堂，构建利于小学生智力发挥和潜能挖掘的课堂。请看一位老师的这段教学情节：内容是让学生学习“<”号和“>”号，这位教师并没有直接去进入新授，而是自己编了一则故事，这故事运用童话的形式告诉小学生数学王国内0——9十个小兄弟之间你不让我我不让你的混乱局面，然后告诉小学生是“<”和“>”以及“=”这样三位大臣具体解决了他们之间的吵闹局面。一个个学生对此颇感兴趣，除去老师讲故事时的倾听外，还因此而进入自主探究三位“大臣”解决混乱局面的积极思维状态。更值得称道的是：当小学生具体陈述解决方法的时候，无论多么顽皮的学生都在比较理想地克制自己，因为他们急于需要了解的是解决混乱局面的具体途径。
三、形成小学生倾听习惯互动首先必须惠及全体
我们都知道小学生是十分爱动的，这是小学生的天性。依据小学生的行为规律，我们则必须思考怎样借助这样的特征去培养学生培养倾听的习惯和能力。平时的课堂教学，我们一般都喜欢让小学生去操作和实践，小学生所操纵和实践的内容一般都与小学生的生活具有较为密切的联系，他们往往能够从过多的操作实践中获取更多的真知灼见。但我们必须考虑的问题是，小学生毕竟还是十分年幼无知的，不等于所操作和实践的内容就能完全让他们所能够真正意义上去领悟。还十分需要他们自己去思考、辨别、辩论，思考是个性的行为，辩论则是集体的行为，辩论则是辨别的基础，辨别则是辩论的升华，小学生学习数学也完全有着智慧的升腾。笔者在教学“三角形的内角和”时，让学生去进行先操作后互动，并使得互动能够惠及所有学生，则获取了比较理想的效果。先是量出不同三角形的三个内角的度数，再分别求出内角和；又让学生将一个正方形沿一对角线进行对折，推出其内角和的度数；最后让学生将其中的一个三角形进行折叠，进而验证三角形内角和。这样的过程主要是促使我们所有的学生能够在具体的数学课堂里做到了人人都有事去做，但不可能完全去促使我们的小学生就能完全都产生比较正确的感悟。于是就让学生去进行课堂辩论，小学生在辩论时令笔者所欣慰的是，孩子们的一双双耳朵都张得非常之大，可想这些孩子他们已经在操作中产生诸多的疑惑，他们都想在同伴的交流中去获取。
总而言之，为学生树样子，让学生去探求，课堂上的有效互动都能比较理想地揪住小学生的心理，只有这样小学生才能真正地进入注意、兴趣、期待、追求的积极状态，也只有让小学生学习数学时真正进入这样的状态，小学数学课堂才能够因学生的倾听而产生积极的课堂学习的重要意义。
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参考文献
[1]潘小明.小学数学教学课堂案例与反思[M].上海教育出版社.2005
[2]韦钰.学会生存[M].教育科学出版社.1996
[3]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社.2011
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）