文/楼幸子
【摘 要】数学向来给人以“枯燥乏味”之感，致使学生对课堂学习失去动力。怎样的课堂最能使学生始终保持旺盛的精力并得到更好的发展？就在广大小学数学教师为之思索徘徊之际，绿色教育给小学数学课堂教学带来了一片生机。将“绿色”一词运用于课堂教学，则内化为一种教育理念，一种教育境界。只要教师能够以绿色教育理念为指导，以“具体”替代抽象，以“需要”创造机会，以“微笑”调整心境，就一定能让学生拥有一个快乐课堂。
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关键词 绿色教育；快乐课堂；成功；氛围
所谓绿色教育，就是指在学科教学中，结合学科的教学特点，以最贴近学科本色的手段、方法和策略实施的教育方式。将绿色教育理念运用于小学数学课堂，旨在体现“以人为本”的新课程理念，注重培养学生的情感、意志、价值观，关注学生的内心世界。新课程标准提出：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这其中的内容也正是对绿色教育的深刻阐释。
心理学认为，快乐的情绪可以提高认知活动的积极性。快乐的课堂，可以提高学生学习的积极性，促进素质教育的发展。下面是我的几点做法：
一、以“具体”替代抽象，以“素材”创设快乐
绿色教育理念的体现离不开教材，而教材是教师设计教学活动的蓝本。在平时的教学中，我们可以结合教材提供的情境，充分利用多媒体具有的无与伦比的优势，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。
例如，学习“11~20各数的认识”时，我就用课件制作了一把会“说话”的尺，尺子挑战性地眨着眼睛对同学们说：“你们能发现我身上的秘密吗？”同学们热情高涨，他们热烈地讨论着，不但学会了数序，还发现和提出了许多问题，如：“19的前面是18，后面是20”，“15比14多1，比16少1”，“单数有哪些，双数有哪些”等等。
二、以“需要”创造机会，以“成功”获取快乐
马斯洛认为，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。对于学生来说，成功的体验就属于较低层次的需要。只有学生在成功的体验中享受到快乐，才会驱使他们去追求学习的更高层次需要。因此，在教学中，教师应当以绿色教育理念来创造各种机会，让学生自己去发现、研究、探索，在这些活动中满足自我实现的需要，享受成功的快乐。
例如，在学习“长度单位”时，我让学生分小组想办法量出黑板的长，问题一提出，同学们马上行动，方法五花八门，用米尺量的学生当然快人一步，然而用学生尺量的小组似乎不大服气，于是我又给每组发一条同样长的绳子（长160厘米），比赛哪组量得快，其中一个小组给了我们一个大大惊喜：
他们把这条绳子对折了4次后，量出是10厘米，对折4次数出是有16段，那就是有16个10厘米，即是160厘米。
对于刚迈进二年级的小朋友来说，这不是一个伟大的创新吗？听到老师、同学们对他们的大加赞赏，那得意的神情比得了第一的同学还要高兴。
三、以“微笑”调整心境，以“氛围”营造快乐
教师是课堂的引导者、领路人，教师情绪对学生情绪的感染绝不容忽视。当老师和颜悦色地走进课堂，学生的心情必定得到放松，或许还会感染到愉悦，在这样一种心理环境下的学习肯定是高效而顺畅的。生活中总有或这或那的烦恼，在进教室的前一刻，我们便应收拾好心情，带着快乐踏上讲台，快乐的心境是自己创造的，久而久之便成为习惯。“亲其师，信其道”，爱是一切动力的根源，微笑是课堂最好的润滑济。如果你能得到全部学生的爱，那么你就真正成功了——但是，你必须先给学生最大的爱。
例如，每次上课，一走进教室，我会微笑着环视教室一遍，确保与每双小眼睛都得到交流后才开始讲课，这一望还真奇妙，学生们的一张张小脸蛋上也挂着笑容，个个像注了能量似的，坐得特别有神——因为他们都觉得自己倍受老师关注。
总之，在课堂教学中，要构建绿色的课堂教学，我们就要以素材为载体，以学生的需要为前提，让学生在情感体验中获取成功。只要能够抓好以上几个环节，也就抓住了绿色课堂教学的关键。让学生健康、快乐地成长，是新课程改革的目标之一。我相信：只要能够在课堂教学中以绿色教育为理念，积极探索课堂教学的方法与策略，就一定能让学生穿过学习中的一条条“烦恼的河流”，顺利到达一个地方——快乐“课堂”。
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参考文献
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[5]徐丽丽.小学数学教学模式的实施[J].新课程(教育学术)，2010年（1）.
【作者简介】
楼幸子（1984.2-），女，浙江诸暨人，本科，职称：小学一级.研究方向：小学数学教育。
（作者单位：浙江省诸暨市江藻镇墨城完小）