文/王 敏
小学低段数学课外作业设计中，教师应该根据小学生的心理年龄特点，设计有效新颖的作业，教育学生将数学作业变成愉快的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生好的作业习惯，实现学生相互合作，促进和谐发展，提高学生解决问题的能力，发展学生的创造力，因此，教师应该重视小学低段数学课外作业设计。
一、小学低段作业设计的目标预设
1.我们预设在一年级侧重趣味作业的研究，激发学生作业的热情和兴趣，要求学生完成作业，激发学生兴趣，提高学生作业的效果。
2.我们打算二年级学生重视动态作业、合作作业、主动性作业的模式的研究，教育学生作业研究，提高学生的学习能力。
二、小学低段数学作业设计的具体措施
根据《小学数学课程标准》对学生作业的要求，教师认为学生对每次作业都应该成为生命成长的生长点，学生应该重视生成问题、解决问题，不断生成问题，解决问题，在知识的运用中，知识和能力的互动中，在情感、态度和价值观的碰撞中提高学生自己的学习能力。
（一）趣味作业的研究
学生能否完成作业，决定学生对作业的态度，要求学生乐于写作业，教师应该激发学生的写作业的兴趣，教育学生乐于接受知识学习，激发学生的学习兴趣，教育学生优化兴趣性作业的活动能力，促进学生学习能力的提高，教师应该重视作业设计研究，教育学生从年龄特点出发，积累生活经验，设计童趣性的作业，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者。
1.设计绘画式的作业
教师应该加强课程内容的综合效果，增加学科之间的知识和方法的联系，结合教学的特点和学生的实际特点，设计绘画式的作业，用绘画的方式运用知识。例如学习了第一册的认识物体和图形的教学，教师可以布置作业，根据今天所学的图形设计美丽的图案，解决美术技能和数学知识的结合的问题。在学习第二册的找规律以后，教师可以尝试和学生设计有规律的图案来装饰房间等，增加画数学的活动中感受知识的魅力，教育学生实现数学学习和生活的联系，体验学生学习数学的乐趣。
2.设计趣味化的游戏的作业
游戏是学生喜欢看见的活动的形式，教师可以设计形式活泼、富有趣味的作业形式，将所学习的知识融于游戏中，培养学生的实践才能、创造能力和创新能力。
教师在教学生学习了100以内的数的认识以后，教育学生发挥聪明才华，教育学生进行作业的包装设计，教育学生在游戏中学会学习，体会知识的魅力，教育学生学会解决数学作业中体验成功的乐趣，培养学生运用数学语言和人进行交流合作，教育学生感受到数学是游戏的乐园。
3.设计情境性的作业
情境就是为了实现学生的学习目标，激发学生的学习兴趣和求知的愿望，创造好的学习氛围，因为小学生都好奇，好问，教师应该创造生动的问题环境，教育学生进入问题情境中，让学生学会趣味中学会疑问，疑问中学会思考，激发学生学会学习的欲望，体验数学学习的乐趣。
教师可以在正式做作业之前，给学生一些话语，告诉学生是检查收获的时候，教育学生用知识解决问题，相信学生一定能行。通过激励性的话语拉近学生和教师的距离，调整学生做作业的心态，教育学生运用作业来证明自己，改变抵触的情绪。我们可以将学生作业改变成填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等增加学生学习的乐趣，教育学生学会判断是非，选择好的数学题目，教育学生学会生活中运用数学，穿插孙悟空等图片进行教学，运用一些精练的导语，教育学生感悟作业类型，教育学生充满学习的信心，面对学习过程，实现内容的整合，让学生在轻松的学习氛围中作业，根据学生学习的特点，运用练习本学习，教育学生开发富有趣味性的学习过程。
（二）动态作业的设计
教师可以布置一些学到书上，课堂中学不到的知识，对理性的知识深化理解，构造课堂内外的桥梁，创造创新的世界。
1.设计操作实践性的作业
教师可以教育学生手脑并用，培养学生技能技巧，促进思维发展，学生思维在具体形象阶段，教师可以教育学生运用抽象的方法获取知识和能力，教师可以通过操作活动教会学生学习规律性的数学知识，可以让学生回家用米尺量一量周围物体的边的长度是多少，记录数据，建立实际观念，培养学生动手能力。
2.设计调查式作业
教师不能停留在教育课内知识上，还要引向课外，拓展知识来源，注入活力，查找资料，给学生信息，增加大量阅读，利用课外作业的机会，超越课本，利用网络优势，教育学生学会人物事迹，数学常识，教会学生积累，记录笔记，整理资料，实现学生作业和生活的联系，教育学生增强数学学习的能力。
（三）合作作业
学生合作精神和能力是重要的培养目标，教师必须加强合作，重视运用协作性原则，实现学生和学生，学生和家长，学生和老师相互联系，实现合作学习。
1.设计亲情的合作式作业
教师可以布置很多学生和家长的作业让学生完成亲情性的作业，教育学生参与到学习中来，教育学生学到知识，减少机械性作业，大量重复性作业，激发学生的学习乐趣。
2.设计友情的互动式作业
教师可以教育学生做一些社会调查，重视学生相互合作，甚至保持一段时间的合作，教育学生完成作业，教育学生完成作业分工，实现作业合作，教育学生相互合作，相互帮助，教育学生在互动中促进交流，在交流中增加合作的特点。
（四）主动作业
1.设计层次性的作业
教师可以改变学生的文化环境、家庭背景等，教育学生改变数学知识和能力的关系，教育学生改变作业的原则，增加学生的学习负担，教育学生激发学习的潜能，教育学生学习的差异性，教育学生增加作业的难度，减少作业的时间等，教育学生学会运用不同的层次来完成作业。
2.设计创造性的作业
教师应该教育学生成为学习的主体，教育学生成为学习的主人，教育学生成为学习的合作者、引导者和参与者，教育学生完成作业，教育学生学会被动应付，主动性发挥，教育学生学会创造，激发学生的学习兴趣，增加学生练习的难度，教育学生从实际出发，重视学生增加作业的创造性，重视作业评价。
（作者单位：贵州省遵义县第四小学）