在新课标下，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学改革的趋势。学具的运用是听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉……的参与，它伴随着操作活动走人了数学课堂。通过各种实践活动充分发挥学具操作的功能和优势，有助于学生积极主动获取知识，也是优化课堂教学、提高教学质量的一种重要手段。
一、运用学具，能激发学生的兴趣。
孔子早在2000多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”凡是感兴趣的材料和操作活动，能激发学生的好奇心和求知欲，使他们在玩中学、学中玩，易识记，并且主动去学习。所以在教学中要增强记忆材料的直观性，引起学生兴趣。
例如在教学二年级“对称”时，我事先准备好了许多五彩缤纷的蝴蝶图片，每人一只，让学生利用手中的学具图片，通过看一看、折一折来发现问题。很多孩子通过观察，动手随意折，发现可以对折，对折后完全重合，左边和右边是一模一样的，从而深刻理解了对称含义。学生被漂亮的蝴蝶所吸引，很乐意去玩蝴蝶，去折蝴蝶，慢慢地就得到了结论。这样，既激发了学生的学习兴趣，使之牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。
二、学具的运用，可加强学习的正迁移，有助于理解数学算理。
“为迁移而教”是当前教育的流行口号。学具的特殊作用，为学习的正迁移带来了不可忽视的作用，它充分调动学生的感知、感官参与教学活动。学生带着兴趣去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成自己的概念，弄清算理。如在教学“加法的初步认识”时，学生已经初步理解合起来的意思。我让学生摆2堆小棒，然后把2堆小棒放在一起，理解加法就是把两个数合起来是多少。又如在教学“10的认识”时，让学生摆小花，边摆边数到9，再加1朵是多少呢？从而得到新的数字“10”。这样就以已学的数字1-9的知识来学习新知识，认识到9加1是10，9的后面一个数字是100。
三、运用学具，有助于启发学生学习，培养学生的创新意识。
《论语》记载，孔子教人“不愤不启，不J啡不发”。所谓“愤”，心求通而未得：“徘”，口欲言而未能。就是说不到学生想把思考的结果表达出来而又感到困难时，不要去点拨他。通过学具的运用，使学生积极思维，充分发挥自己的思维潜力去解决问题，这样培养了学生的创新意识和能力。这也是素质教育的核心。如教学“对称”时，我拿出一张正方形的纸，让学生猜测这个对称图形有几条对称轴，有的说2条，有的说4条等等。为了证实一下谁的想法正确，小组分工合作，每人折一种图形（长方形、正方形、圆形），从而得到长方形、正方形、圆形的对称轴的条数。同时我让学生在对折的彩色纸上任意剪几下，想剪什么就剪什么。学生很乐意地剪起来，并且凭自己的想像剪下了许多对称图形。这样让学生的思维及创新意识都得到了发展。
四、学具的运用，体现了“以学生为本”的教学模式。
教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。原来的教学多以教师为主体，而新课标强调“以人为本，以生为本”。学生是学习的主体，他们是实现由不知到知、由知到智、由智到德的一系列转化的主体。利用学具的操作，突出体现了学生的主体作用。师生之间的讨论，使学生成为学习的主人。如在教学“乘法的初步认识”的时候，让学生拿出小棒自己动手，想摆什么图形就摆什么，想摆几个就摆几个。孩子们根据自己的喜好，有的摆了4个三角形，用了12根小棒：有的摆了3把小伞，用了巧根小棒……然后让学生把自己摆的图形写出加法算式，从而来认识乘法。在教学“画角”中，我要学生用一副三角板画一个120度和巧度的角，首先要学生回答在一个三角板中有没有这样的角，那没有又该怎么样来找。让学生相互讨论，尝试作画。在学生自主探究的过程中，教师加人了个别组的讨论。这样，学生带着疑问自主地学习知识。教师适当地引导和参与学生的学习，创造了一种和谐的学习气氛，体现了最新的课改思想：教学要“以生为本”。
五、学具的运用，能培养学生的合作意识与动手操作能力。
科技的发展，使这个社会越来越注重与他人的合作，听取他人意见，发表自己的看法，相互交流都是非常重要的，因此从小要培养合作意识。
如在教学“10的认识”时，我设计了这样一个游戏：4个孩子合作，组长拿出一张数字卡片，另外的组员拿出一张数字卡片，这些卡片合起来必须组成10，然后齐声说几和几组成10，拿得最快的当队长，继续游戏。这样，培养了合作学习的习惯，同时在融洽的学习气氛中相互帮助、相互鞭策。
动手操作能力，是现代教学强调的一个方面。而学具的运用，让学生摸、折、剪、拼、画、测量、闻等等，这些都能培养学生的动手操作能力。
总之，学具的运用对于小学生，特别是中低年级的小学生有着不可忽视的作用。它帮助学生感知事物、形成概念，让学生主动参与学习、轻松愉快地获得知识、培养能力。这是在新课标下的小学数学教学的一个重要的手段和方法。
（作者单位：贵州省余庆县三星小学）