江苏南通市北城小学（２２６０１１） 王 丽
［摘 要］教师的重要职责之一是使学生形成良好的学习习惯，所以数学教学中让学生学会数学地读题非常重要，既能提高学生的解题能力，又能提高课堂教学效率。
［关键词］数学教学 读题 学习习惯
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）02-048
从教多年来，常常听到一些教师抱怨学生数学成绩差，老是看错题目，讲了一遍又一遍后还是不会，究其原因，我认为最主要是学生没有形成认真读题的习惯。“一个好的习惯可以影响人的一生。”因此，课堂教学中，教师要提高教学效率，就要从培养学生认真读题的习惯开始。那么，课堂教学中，怎样让学生学会数学地读题呢？
一、读中弄清
例如，苏教版小学数学一年级上册第４１页“想想做做”的第２题。
２．先画一画，再填得数。
２＋３＝□ １＋１＝□ １＋４＝□
○○ ○○○
有的学生在解答这道题时，只注意到要算出２加３等于多少，却忘了“先画一画”这个要求。一年级学生年龄小，注意力不强，很少能同时关注几个方面的内容，往往是注意到这个方面，却忽视了另一个方面。因此，教师教学时不仅要让学生读题，而且要引导学生读出题目的要求，使他们在读中弄清题目有几个要求。同时，课堂教学中，教师要舍得花时间让学生读题，因为读题不误解题工。如教学中我先让学生自己读题，然后让学生说说读懂了什么、题中有几个要求等，在学生弄清题目要求的基础上再进行读题指导。如读上题，我先指导学生“画一画（重音）后填（重音）得数”，然后让学生一起读题。学生读题时，教师手要指着题目，读一个字手指移动一个字，这样既有利于学生在不知不觉中认识生字，使学生学会读题，在读题中弄清题目的要求，又增强了学生的识字能力。经过这样的训练，学生以后做作业时，就不会只想着解答而忘记题中的其他要求了。
教材中有几个要求的习题有很多，如计算减法时，要求学生先画线，再填得数；教学“几加几”时，让学生先圈一圈，再计算。因此，教师要在教学中指导学生读题，让学生在读中弄清题目的要求，形成认真读题的良好习惯。
二、读中看清
１．读中看清数字
例如，苏教版小学数学一年级下册第５１页第２题：先说出每题的得数是几十多，再计算。
６５＋３０＝ ４＋５２＝ ６０＋１３＝ ５３＋２０＝
５６＋３＝ ２５＋４＝ ３１＋６＝ ２０＋３５＝
巴金说过“孩子成功教育从好习惯培养开始”，可见培养好习惯的重要性。所以，数学教学中，教师要培养学生认真读题的良好习惯。如上题是在学生学习“两位数加一位数”和“两位数加整十数”后的练习题，教师教学时可先让学生一组一组地读算式，然后提问：“看到这四组题目，你想提醒大家什么？”在学生思考回答后，教师请估计对的学生介绍自己的经验。这样不仅对回答正确的学生是一种表扬和激励，使他们认识到以后更要仔细看清题目中的数字，而且对其他学生来说也是一种提醒，这比教师一遍又一遍地告诉他们要看清数字的效果要好得多。通过读中比较，有效防止学生看错数字，从而培养学生认真读题、看清数字的习惯。
像这样类型的题组数学书上有很多，如苏教版小学数学一年级下册第５１页第１题等，这里不再一一列举。
２．读中看清符号
例如，苏教版小学数学二年级上册第１０第７题。
４×１＝ ２×２＝ ３×２＝ ４×４＝
４＋１＝ ２＋２＝ ３＋２＝ ４＋４＝
教材设置这一题组的目的，是通过教学让学生明白一组题的数字相同，运算符号不同，其运算意义也不同，运算结果自然就不一样。如教学上题时，同样可以先让学生一组一组地读题，读后让学生说说有什么发现，使学生通过读题明白每组题即使数字相同，但由于运算符号不同，结果也不同（特殊的除外）。由此，使学生认识到计算时要注意抄对运算符号，计算才不会错。
又如，苏教版小学数学二年级上册第４５页第４题：乘除算式比较。
３÷１＝ ４÷２＝ ６÷３＝ ５÷５＝
３×１＝ ４×２＝ ６×３＝ ５×５＝
无论是哪种算式比较，教师教学时要让学生通过读题，读出题组的变化，这样既使学生养成仔细审题、抄对符号和数字等习惯，又培养了学生观察和分析、概括的能力。
三、读中辨清
例如，苏教版小学数学二年级上册第１００页第４题。
此题一共有两问，主要是让学生通过解答进一步辨清“接近”“差不多”“多得多”等词的含义。教学时，教师可让学生先读题，并且提醒他们关键词要读重音。经常进行这样的训练，学生每次读题时都能明晰题目的关键词、关键句的意思，并用重音读出来。如上题，在学生回答书包的价钱可能是３２元时，教师可以有效利用此题素材进行提问：“如果老师要选５８元这个答案，请你猜猜老师会怎样改题目？选１５元这个答案呢？”……通过让学生读题、改题，不仅调动了学生学习的积极性，培养了学生的读题能力，而且发展了学生的数学思维，提高了学生的审题能力。
四、读中理清
１．理清解题方法
例如，苏教版小学数学一年级下册第６６页第９题。
这一题有两问，主要是引导学生通过读题区分、理解运算方法，使学生读题时读出变化。通过读题，让学生知道求“一共”就是要把两部分合起来，用加法；求“已经浇了多少”，就要从总数里去掉一部分，因此用减法。
２．理清数量关系
例如，苏教版小学数学一年级下册第６７页第１２题。
这一道题，学生按书上的顺序读一遍题目后还不能完全理清其中的数量关系，因此教师要让他们多读题，引导学生在读中理清题目的数量关系。如引导学生将上题分成两道题来读：（１）有４８人来开会，桌子已经有４０张，还要再搬几张？（２）有４８人来开会，椅子有４把，还要再搬几把？读题时让学生手指着题目，这样不仅能集中他们的注意力，又能引导学生获得寻找信息的方法。
３．理清中间问题
例如，苏教版小学数学四年级上册第７页第８题。
８．学校买来１６０盆花，放在大礼堂２８盆。剩下的花分给２２个班，平均每班分到几盆？
这是一道两步计算解答实际问题的题目，解答这一题的关键是找出中间问题。教学时，可以让学生通过有变化的读题找出中间问题。如读题时只要把“剩下的花”这几个字用重音读出来，那中间问题——“剩下多少盆花”就显而易见了。学生通过读题，理清并找出了其中的中间问题，这一题的解答自然迎刃而解。
总之，培养学生认真读题的习惯，需要坚持长期不断的训练。因此，在数学教学中，教师一定要重视让学生多读题，并进行读题方法的指导，让学生学会数学地读题。这样，不仅能增强学生解决问题的能力，发展他们的思维能力，而且能提高课堂教学的效率。
（责编 杜 华）