文/李晓红
【摘 要】学具操作，是学生在教师创设的问题情境下，根据教师提供的定向指导，通过动手操作学具来探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。小学生在学习时主要以具体、形象思维为主，因此学具操作也就成为教学中经常使用的手段。通过学具操作，不仅可以把一些抽象的算理形象化，帮助学生理解，而且在自己动手的过程中，也发展了学生的主体意识，让他们真正参与到数学学习中，从而进一步地培养学生的合作意识。我们要巧妙恰当地运用学具，使学具操作对课堂产生积极的影响，真正达到提高课堂效率的作用。
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关键词 学具操作；教学活动
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”我们的数学课堂被束缚在有限的时间和有限的空间里，对于实际生活中的数学活动不能很好地进行参与和思考，数学课堂上的学具操作就恰恰弥补了这一局限性。
学具操作，是学生在教师创设的问题情境下，根据教师提供的定向指导，通过动手操作学具来探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。小学生在学习时主要以具体、形象思维为主，因此学具操作也就成为教学中经常使用的手段。通过学具操作，不仅可以把一些抽象的算理形象化，帮助学生理解，而且在自己动手的过程中，也发展了学生的主体意识，让他们真正参与到数学学习中，从而进一步地培养学生的合作意识。
因此，在数学课堂上，根据需要进行学具操作存在着它的必要性，但是如果不好好把握，学具操作也存在一定的弊端：有的学生一用到学具就只顾自己动手，忘记了真正的目的，有的甚至把学具当成了玩具，在课堂上玩的不亦乐乎，这时候，学具操作对课堂上就存在着很大的负面影响，我们要巧妙恰当地运用学具，使学具操作对课堂产生积极的影响，真正达到提高课堂效率的作用。
一、根据教学内容需要，安排学具操作的时间
学具操作能给我们的课堂带来帮助，但并不是每一节数学课堂都需要学具的加入，我们必须切实根据课堂教学内容的需要，合理安排学具的操作时间。在教学新知识时，如果没有旧的知识用来进行迁移，我们就可以组织学生进行学具操作；另外，如果学生对新知识理解还不深刻，我们也可以采用学具操作的方法进行练习与作业。
如在学习《两位数加一位数的进位加法》时，学生刚刚接触过进位加法，要想更好地帮助学生理解算理，就需要借助学具的操作。在算24+6的时候， 学生已经知道先算个位上4+6得10，接下去该怎么算，就请到了小棒来帮忙。用摆小棒的方法解决问题，边摆边想算法，让学生明确把4根和6根合在一起是10根，要捆成1捆，把2捆合起来时3捆，所以24+6=30。
通过小棒或计数器进行算式的分析，让学生充分建立表象，获得正确、直观的算法，让学生理解进位的算理，逐渐进行类推，突破进位的难点。在建立表象的同时，要重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程，熟练这一算法的思维顺序。
研究表明，一堂课的最佳学习时间是上半节课。在这段时间里，学生的学习处于最佳的活动状态，对于信息的接受更快，记忆更深刻，思维更活跃。所以在需要学具的课堂中，还要注意时间的安排。
二、切合学生认知规律，规范学具操作的过程
小学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，他们的认知要经历“感知操作——建立表象——形成概念”这一过程。因此我们在进行学具操作时，就必须遵循这一规律，精心设计学具操作过程，使动手操作、动脑思考、动口表述相互结合从而培养学生的各方面能力。小学生容易分心，如果没有讲要求，就直接拿出学具让学生操作，学生会出现漫无目的，随意摆弄的现象，如果要求的表达不够细致到位，学具操作也不达到它真正的目的。
四年级的《怎样滚得远》是一节实践活动课，要测量出哪个角度的斜坡能使圆柱物体滚得更远。教师做了充分的学具准备，在操作过程前，通过多媒体播放了一段无声的详细操作示范，要求学生认真观看，等第二次播放时，就请学生给视频配上解说词，在这样的两次过程中，学生充分明确了学具操作的要求，在接下来的操作过程中，学生有序、有法地得到了实验结果，避免了学具操作带来的混乱。
一般的学具操作，我们大致可以把它分成四个步骤：明确要求——动手操作——动口表达——动脑思考——总结评价。通过规范的学具操作过程，让学生经历动手、动脑、动嘴的过程，引导学生通过学具的操作演示来参与知识的形成过程，充分凸显学生思维的过程，让学生真正成为学习的主人。
三、关注学生心理体验，评价学具操作的结果
在教学过程中，为有利于调动学生的积极性，应该及时地对学生的活动给与一定的评价，这样能够调动学生的积极性，对今后的学习生活起促进作用。因此，我们对于学生学具操作的结果应该及时进行评价，这不仅是对结果的正确与否进行反馈，也是在更好地激发学生的学习热情。
在教学《认识钟表》时，教师创设情境，让学生开展“欢欢欢欢几时了”的游戏。在学具钟面上拨时间的操作，并不一定每个学生都能快速正确的完成。教师一定要密切注意学生学具操作的结果，及时进行评价和纠正。如有的学生把时针和分针搞混淆了，一定要在第一时间纠正。
著名心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促进思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学后的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”在低年级的数学教学中，学具操作更是起到了至关重要的作用，但它也只是一种辅助教学的工具，不能替代教学，一定要充分发挥学具的积极作用，为课堂提供服务，使课堂教学更有效。
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）