文/蔡金霞
【摘 要】 有效的课堂提问是教师传授数学知识的重要媒介之一，也是教师为促进学生的思维以及评价课堂的教学效果、推动学生实现预期的学习目标的有效途径。一个好的课堂提问，不仅能起到巩固知识的作用，而且还能够及时地反馈学生的学习情况，启迪学生的思维的有效教学方式，还利于锻炼学生的心智技能以及口头的表达能力。
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关键词 小学数学；提问；技巧
课堂提问是提高数学教学质量的有效途径。有效的课堂提问需要教师根据教学内容和学生的认知结构精心设计问题，提问是教师传授数学知识的重要媒介之一，提问也是教师为促进学生的思维以及评价课堂的教学效果、推动学生实现预期的学习目标的有效途径。基于此，我们能够得出：一个好的课堂提问，不仅能起到巩固知识的作用，而且还能够及时地反馈学生的学习情况，启迪学生的思维的有效教学方式。此外，提问还利于锻炼学生的心智技能以及口头的表达能力。本文主要从以下几个方面进行探究，具体分析见下几点:
一、问题应有探索性
新课程标准也指出：“小学生的数学学习内容要有利于学生主动地去观察、实验、猜测以及推理和交流活动，锻炼学生的思维的一种学科。”基于此，在数学教学内容呈现的方式上，教师最好不要把所有知识点的答案都表现出来，要给学生留有一些时间以及足够多的交流空间和平台，让学生有足够的时间和机会去思考相关的问题。比如，在教学“梯形面积公式”时这样设计：“同学们，两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形，但是，你们知道拼成的平行四边形的高还和原梯形的高一样吗？拼接成的这个平行四边形的面积也和原梯形的面积一样吗？怎样求梯形的面积呢？”这些问题可以留出足够的时间让学生们去思考、交流，教师再适时地进行点拨，这样既有利于锻炼学生独立思考问题的能力，而且还利于培养学生自主学习的好习惯。还可以加强学生之间的交流、合作，培养他们探索新知识的精神。
二、提问应有针对性
通过具体的实践教学，我对数学课堂提问教学的情况也有一些自己的体会和感想，要想使得提出来的问题更加的高效，教师需要对提出来的问题加以精心设计，要保证问题的科学性与合理性，而且还要符合学生的学习水平。新课程标准也对每节课的教学重点与难点有一定的规划，教师在设计问题的时候，也可以参考新课程的标准进行设计。在具体设计问题时要通过抓住盲点进行设计问题。这里的盲点主要指的是正常思维时不容易被注意到的知识点，但是在使用的过程中可能会对学生的正确思维产生一些影响的问题。比如：在教学“圆的周长公式”这一内容时，学生有效的理解了周长公式的相关内容后，教师可以让一些中等层次的学生尝试着解决一些问题；知道了圆的直径之后，如何求取其周长？要求那些基础知识比较扎实的学生进行提问；一个圆，如果我们只是告知了其半径，那么，如何求这个圆的周长呢？如何求半圆的周长呢？设计这样的问题，可以让不同层次的学生都有机会参与到活动中来，既能提高学生的学习积极性，又兼顾到了学生间的差异性。
三、提问应有实效性
判断一节课效率高低的最直接表现就是学生在这节课中有没有收获。例如，在教学“测量”这节内容时，我先组织学生测量了部分物体的长度之后：
问：同学们现在还想知道哪些物体的长度呢？这个时候，李华脱口而出：老师，你的腰围是多少呢？这个时候很多学生都哄笑而且还大声响应，这一问题显然不是事先预设的，尽管这只是李华学生的要求，但是问题一经提出，也是众望所归的。这个时候，为了激发学生们的学习积极性，我采取了“将计就计”的办法，让学生自己想办法测量：
生A；跑上讲台，拿着尺子，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。
师；这是一个最简单实用的方法。
生B：我可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，然后再当作卷尺来测量。
师：这是一个非常有创意的办法。
生C：也可以借助于老师的皮带进行测量。
师：这个方法也比较有创意。
究竟什么样的办法最好呢？这个时候，我就让学生们自己动手实践去寻找答案了。这样的课堂教学既充满了趣味性，又利于提高学生对新知识学习的效率。
四、提问应有趣味性
兴趣是锻炼学生创新能力、激发学生对未知知识的求知欲望的动力。学生也会带着兴趣积极主动地投入到学习的活动中来，在兴趣的激发下利于点燃他们思维的火花，让学生觉得学习数学也是一件非常轻松快乐的事情。因此，在设计问题时，既要突出问题的趣味性，又要让学生在愉悦的课堂氛围中去学习掌握所需的知识。例如，在教授“垂直与平行”这节内容时时，我是这样问学生的：“为什么平行的定义一定要强调在同一平面内呢？”很多学生会觉得加不加这个条件没有关系，这个时候，我引导学生去讨论，经过研讨后，孩子们也都意识到加上这个条件的必要性，接着，为了让学生更进一步了解其中的内涵，我以教室这一个空间为例子进行说明，学生很快也就明白了其中的道理。由此，我们也知道了激发学生学习数学知识的兴趣是非常重要的。
教师在课堂提问时，应别出心裁，要尽量设计一些比较新颖独特的问题以及一些开放式的问题，供学生们思考，不要把学生的思维局限在某一个固定的答案上。比如，在组织学生学习“长方形周长”这节知识点时，尽管学生之前已经学习过周长与长方形的相关知识，但是教师并没有系统的给学生讲授，在此，作为单独的一节来教学，这显然是非常重要的知识点。因此，在授课的过程中，教师可以组织学生现用四根木棍摆出一个固定的长方形图形，然后让学生积极的思考，怎样才能计算出长方形的周长？这样的问题极大地引起学生思考的兴趣的。设计问题时，还要结合学生的心理特点以及认知水平，难易程度适中。此外，问题的设置也要有一定的独特性，如果问题没有新意的话，肯定是不利于引起学生思考的兴趣的。针对这种情况，教师就要在设计问题上别出心裁，这也利于构建高效率的数学课堂教学。
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参考文献
[1]杨庆余.《小学数学教学研究》[G].中央广播电视大学出版社.2004
[2]郭宇.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].陕西教育：教学版.2011（04）
（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验小学）