文/曹长梅
【摘要】练习课是有效训练学习对象数学学习技能、锤炼数学学习素养的重要“渠道”之一。练习课为学生学习技能提升搭建了有效“平台”。本文作者结合新课改教学要求，对小学数学练习课的教学活动开展做一简要议论。
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关键词 新课改；小学数学；练习课；教学活动；认知；探究
教育实践学指出，学生学习素养的提升、学习技能的树立，需要良好的实践载体进行巩固和强化。教育工作者应该为学习对象提供广阔的实践“空间”和多样的训练“舞台”。学生群体在探究、分析、解答练习题的进程中，既对所学的数学知识内容进行了巩固强化，同时，又锻炼和积淀了解析数学问题的技能水平。笔者发现，在中高年级阶段，小学生接触和遇到了更为丰富、更为复杂、更为深奥的数学知识内容，更需要教师通过数学练习课教学活动，进行了行之有效的巩固和训练。本人现结合新课改教学要求，对小学数学练习课的教学活动开展做一简要议论。
一、练习课教学要能够“连结”，呈现承接特性
教育学认为，小学生作为特殊学习群体，需要借助于数学问题训练，来增长数学才干，提升数学技能。练习课作为数学课堂教学的一种常见类型，在数学知识内容呈现上，具有鲜明的承上启下特点。小学生在分析、解答数学练习题的进程中，能够较好的巩固已有数学知识经验，同时，能够有针对性、重点性的预习新知内容活动。这就要求，小学数学教师在数学练习课的教学中，要发挥数学练习题的承上启下作用，一方面组织和引导小学生利用所学的数学知识内容，进行分析、解答数学练习题的实践活动，以此巩固提升小学生数学知识素养。另一方面将新知内容重难点有意识的渗透在练习课案例中，要求学生在阅读、理解新知识内容基础上，进行练习题的解析实践活动，从而为认知、掌握新知内容做好“铺垫”。
二、练习课教学要强调“互动”，注重导学合一
练习课教学活动是教师“教”与学生“学”有机统一体。教师讲解习题，是为学生更好解析习题“服务”，二者之间是相辅相成、共同发展的进程。但部分小学数学教师，特别是中高年级数学教师练习课讲解活动，出现“以讲代学”和“放任自由”两极分化现象，“抹杀”练习课讲解的教学“功效”。因此，教师练习课讲解活动，应呈现教学双边特点，强调“互动”特征，将教师练习题的讲解活动与学生解析练习题的实践活动，二者之间进行有机的结合和包容，让师生之间在导与学的互动进程中实现“共赢”。如“李明准备给一个边长为24米的正方形菜地施肥，现在知道一平方米的菜地需要施肥1.5千克，那么这块菜地需要施多少千克的化肥？李明准备把菜地四周围上栅栏，至少需要多少米长的栅栏？”练习题教学中，教师针对小学生解析该问题活动中遇到的“面积计算”、“栅栏需要长度”等问题，实时与小学生进行沟通、交流，向学生明确指出：“需要给菜地施肥的千克数，可以先依据正方形面积公式求出菜地面积即可，给菜地围栅栏，需要的栅栏长度实际就是菜地的周长”，让小学生能够在教师的引导和互动中，及时解决“疑难”，实时解答问题，掌握解析技巧。
三、练习课教学要预留“空间”，强化技能训练
小学数学课程标准明确指出，要重视数学问题的发展功效，设置典型、生动、多样的数学问题，训练和培养学生数学学习技能和数学学习素养。但笔者通过课堂观摩发现，部分小学数学教师将数学练习课当做教师讲习的“舞台”，成为整个课堂活动“主讲人”，小学生始终处于被动听讲的从属地位，成为远离解题活动的“旁观者”，小学生数学解题技能得不到应有的训练和培养。这就要求，教师应把练习课作为培养训练小学生解题技能的重要“渠道”，为学生预留出足够多的进行自主探究、分析、解答数学问题的活动“空间”，鼓励小学生结合所学知识以及解题经验，进行独立自主的学习探究和互助合作的探析解答等活动，教师在此期间对小学生的认知疑惑或解析过程，做好引导和指导作用，保证学生的探析活动不偏离预设目标范围，实现小学生数学解题技能的有效锻炼和练习课教学效能的有效提升。
问题：手工课上，老师让同学们将长为30厘米、宽为18厘米的一张长方形图纸，剪成大小一样、边长都为整厘米数的正方形小图片。请问所剪成的正方形的图纸边长最多为多少厘米？能剪成多少个这样的正方形图片？
小学生独立探究问题条件，指出：“根据题意，该问题表面看似图形的问题，实际是求几个数的最大公因数问题”。
针对解题要求，小学生个体之间合作讨论、分析，指出：“根据题意，要求剪成的图形边长为最大数，实际就是求30和18的公因数。进而求出剪成这样图形的个数”。
教师对学生合作探析所得的解题方法进行指导，强调指出：“本题解答关键是，理解剪成同样大小、边长为整厘米数的正方形的内涵要义”。
教师引导小学生用数学语言，“说”出解题过程，其他小学生进行补充和完善，进而总结归纳出这一问题的解题策略。
四、练习课教学要倡导“反思”，提升解题实效
由于小学生数学知识素养薄弱，思考分析能力较低，判断归纳水平不高，练习题解答中容易出现错误和不足，这就需要教师要实时的引导小学生进行认真的“回头看”，查漏补缺，合作辨析，找出缺陷，及时纠正，从而形成正确解析方法，提升解题实效。因此，在数学练习课教学中，教师要发挥主导指点作用，在解析问题结束后，实时的引导小学生认真“梳理”自身解题思路、解答过程，并开展合作辨析活动，倾听他人见解，综合多方意见，从而及时改正错误，明晰正确解法，保证解题效果。
以上是本人对新课程改革下的小学数学练习课教学的粗浅认知和探究，在此仅从四个方面做了阐述，希望小学数学教师深入数学练习课教学探研之中，积累宝贵经验，为有效教学共线才智。
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参考文献
[1]卢燕娟.追求数学练习课之“思想”[J].小学教学参考.2008年21期
[2]曹健.小学数学练习课的有效教学初探[J].内蒙古教育.2010年08期
（作者单位：盐城市阜宁县公兴中心小学）