祝代虎
贵州省平塘县通州镇金桥小学558300
【摘要】小学数学教学中激发和培养学困生的学习兴趣，教师要在课堂上创设融洽的师生关系，以情激趣；采用生动有趣的呈现方式，以思激趣。课后认真反馈学习结果，及时评价。在教育学困生时，要巧用鼓励，慎用批评，并创设条件让学生体验成功，感受快乐。
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关键词 学困生学习兴趣
新课程改革要求教育要面向全体学生，追求每个学生的全面发展、个性发展、终身发展。但在教育实践中总有一部分学生学习困难，不能达到预期的学习目标，很难实现每个学生最大限度地发展的目标。因此，关注这些学困生，诊断和转化他们，是提高义务教育质量的一个重要环节，也是每位教师共同期待解决的教育问题。
造成学困生学习困难的原因很多，有的是智力因素，有的是家庭环境影响，有的是兴趣偏颇，有的是交友不慎，还有的是因为心理发展水平有缺陷，而绝大多数学困生都明显表现出学习兴趣不浓的特征。研究学困生学习兴趣的培养，对于学困生教育更有着十分重要的作用。怎样才能切实有效地激发和培养学困生的学习兴趣呢？下面针对这个问题，我结合二十多年的教育实践浅谈几点感悟和体会。
1.激活思维，培养兴趣
现代认知科学新的结论，诺曼认知模式明确揭示出创造性学习过程不是人的认知系统单独工作的结果，而是认知系统和情感系统共同工作的结果。小学生学习中在认知层面上的流畅性、精密性一定与情感层面的好奇心、挑战性、想象力同时发生作用的。英国哲学家洛克说："儿童学习任何事情最合适的时机是他们兴致高时，心里想做的时候。"可见快乐、喜悦之类的情绪有助于促进学习兴趣的产生，更有助于推动学困生掌握知识和获得能力的强烈欲望。
1.1创设融洽的师生关系，以情激趣
亲密的师生关系是学困生教育必不可少的空气，有不可估量的作用。学困生因基础差，多数跟不上学校正常的教学节奏，学业测试几乎门门挂红灯，因而容易受到家长的斥骂和同学的歧视，心理有种消极情态，抵触、厌倦学习。教师要蹲下身子与学生进行交流，把他们当作自己的朋友，向他们表示喜欢他们，愿意听取他们的意见，愿意想方设法帮助他们。这样，学困生受到教师的关爱，会得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，从而积极主动，有兴趣地进入良好的学习状态。
1.2采用生动有趣的呈现方式，以思激趣
传统教学模式和枯燥无味的纯语言交流，长期以来抹杀了很多学生学习的积极性。教师改变枯燥的教学模式，用巧妙的教学设计、活泼的课堂活动启发学困生的思维，能有效地激起他们学习的热情，更是产生和增强学困生学习兴趣的良策。
教师要善于组织课堂教学，让动手、动脑、动口活动交替进行，恰当使用现代教育手段，把一堂课的学习活动组织得生动活泼。对于抽象难理解的知识，教师要像导演一样讲究知识的呈现方式，将抽象的知识用形象化或物化的形式呈现。如在教学《三角形的内角和》时，教师首先让学生猜测三角形的内角和可能是多少度，然后带着疑问动手操作。量一量：学生量出任意一种三角形每个角的度数，并算出它们的和是多少；剪一剪：分别取出锐角、直角、钝角三角形依次剪下各自的三个角拼在一起，这时，学生会惊奇地发现都拼成了平角；折一折：将三角形的三个角向里折到一边上也会折成一个平角。最终学生通过多种方法自然得出三角形的内角和就是180度。
在低年级的识字教学中，教师可在教给学生一些简单的识字方法的基础上，用猜字谜、编儿歌、联想记忆等方法促进学困生的识字好奇心和想象力。例如："暑"字可用象形法编如下字谜：一个土字生得怪，身上斜背一条带，虽是大热三伏天，不怕两日上下晒；"弦"字可用编儿歌的方法识记：日月明、鱼羊鲜、弓长张、弓玄弦。此外，还可将"打擂台"、"玩扑克牌"、"猜哑谜"等游戏引入学困生辅导中，使他们在游戏中好学、乐学、主动学，教师也能在轻松、愉悦、生动活泼的学习氛围中完成教学任务。
2.巧用鼓励，慎用批评
教育家邹韬奋曾说过："一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……"报偿和惩罚，表扬和斥责，诱导和威胁，鼓励和批评是古已有之的激发兴趣的手段。对于学困生来讲，教师适当的鼓励，无疑是一种强有力的催化剂，会让学生充满自信。有了自信，学生会得到充分的甚至超常的发挥。面对学困生，教师更不应该吝啬自己的表扬和鼓励。课堂上的"你真棒！"、"你的回答太精彩了！"、"你的字写得不错，展示给大家看看。""这道奥赛题奥赛班的学生都没做出来，可见你是个数学天才，好好学长大一定能成为数学家。"相信几年以后这些不起眼的学困生一定会成为你所期盼、所预言的人。
研究表明，因为成绩不合格而受到温和斥责或遇到不满的表示的学生，一般来讲，要比既没有受到表扬有没有受到责备，而只是被置之不理的学生表现得好。所以，对于学习退步的学困生，教师要谨慎选择批评的方法，温和地引导学生进行正确的归因分析，指出改进和提高学习态度、学习效率的方法，进而尽快转变不良的学习状况。
3.让学生体验成功，感受快乐
建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正生成一些思想。学习成功带来的愉悦感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。学困生各方面表现欠佳，很容易被老师、同学忽视，很少有展示自我的机会。他们多数缺少自信心，缺少成功的体验。教师要从学生的角度审时度势，帮助他们，关注他们，创造机会排除困难使他们走向成功。
教育实践中，我们可尝试每月召开"学困生会议"的方法进行成功教育。会议分年级召开主要进行教育、汇报、表彰。"教育"就是学校领导分别对他们适中进行一次"导热"似的心理辅导谈话，采用"心理咨询"等方式了解、追溯他们学习困难的原因，为每人建立个人挡案，并根据不同原因分类研究；然后就"对症下药"，由领导和班主任对他们做有针对性的辅导，并跟踪观察、记录。进步快的学生在"学困生会议"上汇报自己的思想转变情况，交流自己的学习心得。这时，教师要适时进行鼓励和表扬，隆重地给予当众表彰，让他们像优等生一样在全校师生面前"风光一番"，使他们体会到付出努力而带来的成功与喜悦，更让他们这种被点燃的成功火苗越烧越旺，燃起和产生更强的学习兴趣。
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参考文献?
［1］瑞士著名教育家皮亚杰：《教育科学与儿童心理》中国邹韬奋：《工程师的幻想》1956年版