张顺
四川省九寨沟县玉瓦乡中心校623400
【摘要】小学数学教学中要引导学生自主学习，培养学生的自学能力，应该从小朋友的敢想、敢说、敢问开始。这就需要教师在教学的过程中善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流及给学生留有主动质疑的空间。
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关键词 数学教学培养兴趣
"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"我认为在教学中要引导学生自主学习，培养学生的自学能力，应该从小朋友的敢想、敢说、敢问开始。这就需要教师在教学的过程中善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流及给学生留有主动质疑的空间。
1.创设问题情境，促使学生主动参与
因为一年级的小朋友年龄小，以形象思维为主，因此，在教学中，应紧密联系学生生活实际，利用学生的生活经验，创设生动、有趣、直观形象的问题情境，激发学习动机促使学生积极主动参与。如上《读数写数》上课伊始，我就指着大屏幕上的小猴故作神秘地对小朋友们说："刚才呀，小猴子悄悄地告诉汪老师，它听说我们班的小朋友特别聪明，它想考一考你们，你们愿不愿意呀？"很快就把孩子们的注意力吸引过来了，他们很快就进入了状态。在这堂课中我先后创设了许多情境吸引学生，如：小动物送信、小小记录员、小猫钓鱼、小鸟捉虫、小猴摘果、找朋友等，学生兴趣盎然，这样才能达到更好的教学效果。又如学习《比较数的大小》时，我模仿"幸运五十二"中"猜价格"这一环节，让同学们说"多了"、"少了"，指名同学猜数，课堂气氛异常活跃，大家都认真思考，积极参与。生动有趣的情境调动起他们强烈的学习兴趣，由"要我学"变为"我要学。"
2.自主、合作、探究，突出学生主体地位
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在数学活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。因此，在教学中突出学生的主体地位，最重要的是让学生在"自动"的基础上"互动"，也就是充分发挥小组作用，发挥集体的智慧。学生可以将自己的知识在小组内交流，也可以将自己不能解决的问题在小组内讨论，全面培养学生自主获取知识的能力和团结合作的意识。如，在教学《找规律》时，我让小组合作，讨论、设计有规律的图案、花边等，大家兴致勃勃，你一句我一句，每个同学都开动脑筋，画的画、描的描、涂的涂，齐心协力完成他们的作品。结果，每一组的作品都各不相同，各有特色，充分发挥了集体的力量。而且，在这个过程中，大家都是学习的主人，每个人都真正参与进去了。又如在讲《比多少》一课需要学生比较两种动物的多少时，我不是直接提出具体要求，而是提问：你想用哪两种动物比较？学生在独立思考的基础上，再小组交流。这样给学生留出的是一个非常开阔的思维空间，真正把学生、放在了主体地位，让他们自由选择、自主探索、合作探究，真正实现了让学生在"自动"的基础上"互动"。
3.学生质疑，激发学生学习动机
质疑是激发学生学习动机的最直接、最有效的方法。学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究过程。一年级的小朋友更具有好奇、好问的探究心理，教师要为学生创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，引导学生自己发现问题、探究知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开。如：在学习《人民币的换算》时，有这样一个问题：一本书3元5角、一把尺子6角，小刚付给售货员5元钱，应找回多少钱？点好几个同学都回答找回9角。但有名同学却叫了起来："不对！应找回1元9角！"大家都反对他的说法。既然问题提出来了，那不妨让大家再讨论讨论，我请每一组推选一名"小老师"，让他们说出足够的理由说服那一位同学……这样让学生在提出问题的基础上，带着问题进行探究，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的质疑能力，激发了学生强烈的学习动机。在此过程中，不仅那一个同学弄懂了为什么是找回9角，就连一些似懂非懂的同学也弄得清清楚楚了。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神．例如，在讲"轴对称图形"内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片．让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合．学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合．学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣．
教师的成功，不一定是学生的成功；但学生的成功，一定是教师的成功。如果想在课堂上与学生互动，让学生成为学习的主人，教师就要以学生为主体，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生主动质疑，激发学生学习动机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，让他们在自主探究的过程中，获得广泛的数学活动经验。
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