吕琴
新疆石河子133团第二中学832000
【摘要】肢体语言教学可以活跃课堂气氛，让学生模仿，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感必，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
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关键词 小学教学 肢体语言 课堂教学 教学效果 教学方法
有人说，一名好的教师就是一名好的演员。这就要求教师时不时地能够演出一幕戏--活跃一堂课，纠正一个错误，进行一次表扬。孩子是生活在一个有点儿夸张的世界里的，是在教师言传身教的潜移默化中受到熏陶感染的。所以，教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注重肢体语言，通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。我们的教学中如果多使用一些肢体语言，这也许对学生的学习有所帮助。传统的教学是把学生看作是被动接受的容器，其结果会引起学生对教师的排斥。假如我们加上肢体语言上的教学，它会永远留在学生的身边，这样的教学效果不是更好吗？我们平常的小学课堂教学中，大多只注重语言及黑板等教学用具、教学媒体的运用。基本不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中也是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致可分为眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。下面我就这四点进行逐一分析。
1.眼神和面部表情
富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。眼睛是心灵的窗口。老师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；引导课堂向健康的方向发展。以下提出一些学生认为的好老师的面部表情：
1.1时时面带微笑：微笑是世界共通的语言
1.2要专注，用心听取学生的发言或朗读，给学生以自信心。
1.3要真诚、亲切--使学生感到亲和力，而不是压迫感。
1.4尽量避免皱眉头--给学生以愉快的心情。
1.5避免板着张臭脸--久之，会让学生有太大的心理压力，从而厌学。
1.6不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。
以上这些中最明显的就是「笑容」，它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。
2.手势动作
手势动作是肢体语言中的一个重要组成部分，它在教学中的作用主要有两点：
2.1是辅助口语意义的表达
有经验的教师善用多样化的手势，口中侃侃而谈，两手随着语义情不自禁地做出一些动作，辅助传递信息。这既强化了语义的表达，又给人留下了生动的形象，让人久久不能忘怀。
2.2调控课堂
如当学生有精彩表现时，教师展开双手作鼓掌状，诱导学生共同赞许，这既活跃了课堂气氛，又给学生以热情的鼓励；当教师要求全体学生停止讨论，保持课堂安静时，可双手前伸，作下按动作，学生便会心领神会地安静下来。尤其当师生间相处较久、彼此熟悉，手势语的作用更明显：如有的伸出食指，竖立于口唇中部，学生便立刻明白要保持安静；有的紧握拳头在肩膀前用力晃两下，学生便明白是在加油鼓劲。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。
老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。通过以上说明我们大致归纳出以下几种使用手势的基本原则：
2.2.1应展开双臂，手指合拢--能显得大方，有精神。
2.2.2手势动作自然，不夸大，不做作。
2.2.3依身材决定手势大小。身材娇小者宜放大手势。
2.2.4手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼花撩乱。
2.2.5不做手势时，双手可自然垂放于身体两侧。
2.2.6教师应避免自己习惯性的小动作。
在运用手势时要注意体现出对学生的尊重、鼓励、肯定、赞扬等正面意义，让学生体会到作为学习主体的价值。
3.身体姿态
身体姿态也是一种肢体语言，美科学家琼斯认为它是身体语言最外显的表征，学生可以直观而快捷地由教师的身体姿态接受教师传递的信息、解读教师的内心情绪。与学生交谈时，身体宜稍微前倾，表示尊重学生及愿意倾听的接纳态度，并能缩短与学生之间的距离。不宜偏肩歪头，松肩曲背，显得神情沮丧、萎靡不振；走路姿态应平缓稳健，果断自信，不应摇摇晃晃，犹豫不决，给人优柔寡断之嫌。良好的身体姿态是课堂上颇为有效的“身教”手段，教师应充分利用它来营造课堂气氛，激发学生的学习热情，帮助他们树立学习信心。
4.肢体接触
肢体接触是有经验的教师在课堂上使用的又一种肢体语言。学生喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。如再加以抚摸头部、轻拍肩膀、背部等，亦能消除隔阂，填补鸿沟，融洽师生关系；有时甚至只要走近学生身边，腑下身子，就会给学生“御驾亲征”的感动，与抚头拍肩一样，都能缩短师生距离，搭起情感桥梁，营造出宽松和谐的课堂氛围。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，相信必能延伸自己的影响力。
随着学生实际的变化和教育改革的推进，传统的只注重语言教学是远远不能满足新时代下教育的要求的。在课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重肢体语言的充分发挥。肢体语言作为一门艺术，应充分在教学过程中充分发挥和运用，做就要做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。这样艺术性的肢体语言能让我们的课堂成为充满艺术魅力的殿堂，我们的学生能不喜欢我们吗？总之，教学活动中，教师的肢体语言是辅助教学吸引学生
注意力的彩屏，教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛，诠释自己的思想感情，引导学生主动学习，这样我们才能更好地完成时代赋予教师的神圣使命。
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参考文献?
［1］张治中.数学课堂中肢体语言教学浅谈.《科技经济市场》第11期2006.?
［2］柳淑英.肢体语言在英语教学中的运用.《宁波工程学院学报》第04期2005.?