◇湖北省公安县孱陵小学 张 英
摘要：文章从小学数学课堂设问的表现与反思，剖析了有效提问的方式方法，提出了小学数学设问要“换位思考”的理念。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：设问；换位思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0122-02
问题是数学的心脏，思考是数学的核心，数学教学中问题设置的成功与否，是教学成败的关键。数学课堂教学要以问题为主线，把引导学生发现问题、提出问题、自主探究分析问题、解决问题贯穿始终，这样的课堂才是灵动的课堂。那么，在课堂教学中，教师应如何设计一个“好”问题呢？
一、小学数学课堂无效设问的表现
课堂提问是一种常见的教学策略，也是一门艺术。一些数学教师将提问看作是教学的一种可有可无的程序，更谈不上精心设计提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。从教学实践来看，小学数学课堂中的设问从内容上来看，有些问题过于简单、思考价值低，有些问题过于直露、缺乏启发性，有些问题内容空泛、针对性差，有些问题枯燥乏味、不符合学生实际，有些问题与教学目标相距较远，偏离了主题；从课堂提问方式上来看，或提问时缺乏循序性，或留给学生思考的时间太少，或不能灵活应变；课堂提问从对象选择上看，或带有随意性，或带有惩罚性；课堂提问从结果评价上来看，或对学生的回答分析评价不足，或对学生鼓励不够。
二、有效提问要多换位思考
面对“无效提问”的种种误区，教师该如何有效规避，多设计有效、高效的问题呢？笔者根据自己多年的教学实践，针对小学生的特点和小学数学教学的实际，提出了“换位思考”的观点，供大家参考。
1.尊重学生的知识基础，关注问题的可接受性。教师要分析新的数学知识与原有认知结构之间的联系，处理好共性与个性之间的关系，准确把握学生认知冲突的临界点，所设计的问题要引起学生思维的冲突，产生不平衡，提出智力挑战，同时所提出的问题要符合学生的知识基础，要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；给学生留有一定的探索思维空间，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效果。
例如，教学“厘米的认识”一课时，如果直接让学生画5厘米的线段，肯定有困难，可设计这样的问题：老师在黑板上画了一条线段，你觉得这条线段有多长？（1米长）。你能用手比划一下1米的长度吗？那你觉得1厘米有多长呢？用手比划一下。你能在你的练习纸上画出1厘米长的线段吗？现在你能参考这1厘米的长度，用尺子中没有刻度的那一边，在1厘米的下面画一条5厘米长的线段吗？
2.尊重学生的生活经验，考虑问题的生活性。教师在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情镜。例如，教学四年级“平行线的画法”时，可引入推窗的生活例子，可设计这样的几个问题：你准备怎样画平行线？（描或移，但容易移歪。）画出来的就一定是原直线的平行线吗？（质疑，怎样移，学生感到困惑无助。）是什么保证窗门边平移前后所在的直线一定互相平行？（原型启发，观看窗门移动，是轨道在作保证。）能不能在画平行线时也安装一个轨道，让它有个依靠？怎么安装？安装时注意什么？（生活原型的移植。）定位，画平行线要经历那些步骤？（对、靠、移、画。）这样由为什么要靠到用什么靠，再到怎样靠？把窗户生活原型抽象成数学模型，突破了画平行线这一难点。又如，在教学“角的度量”一课时，量角器中有两圈数字，且顺序相反，读哪圈学生往往分不清楚，学生之所以找不对数的方向，原因是他们将角的两边孤立度量，把角看作是静止的图形而非动态的过程，以为和量线段，看钟表一样。如果在引导过程中，老师时刻以学生的思考角度来慢慢操作，采取变静态为动态的教学策略：
活动一：伸展运动，带领学生把两臂伸开，当作角的两边，把身体当作角的顶点。他们从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读，0度，1度，2度，…到90度时停下来感受一下，然后继续100度，110度，…360度，然后教师引导说：“我们可以想象所有的角都是从0度慢慢张开的……”这个活动学生很感兴趣，通过肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态化奠定了最直观的基础。
活动二：笔尖指路，这一活动则是测量完全静止的角了，也是本课最终要达到的目标。笔者利用多媒体投影呈现了一个完整得角，并提出问题：“这个固定的角，你能想象它是怎样展开的吗？”学生有两种意见：一种是把右面的边视为0度，慢慢展开，另一种是把左边视为0度而慢慢展开。学生们认为都是可以的。于是按不同的展开方向，结合多媒体演示，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动，边移动边读出整十、整五的数，直到接近角的另一边，将度数准确读出。
从两个层次演示角的递进，因充分考虑了学生的认知水平，学生学起来轻松、快乐，课堂自然就灵动起来了。
3.尊重学生的心理特点，重视问题的新颖性。心理学研究表明，低年级的学生具有好奇、好动、好强的特点，而且无意识注意占主体地位；中高年级的学生开始对新兴的事物和“有用”的数学感兴趣，富有挑战性，学习逐步成为一种有意识的行为。为此，我们在围绕某个知识点创设情境时，不仅要注意学生的年龄特征和学习心理的发展规律，还要准确把握学生心里的真实起点，了解学生对这学习材料的兴趣程度如何？他们的心理的实际需求是什么？在此基础上创设新颖的、富有挑战性的问题情境，激发学生的学习热情。例如，“角的初步认识”可以这样构课：
师：有位小朋友想给角画个像，那该怎么画呢？（有的小朋友在思考，有的在和别的小朋友讨论）
师：谁能说说自已的想法？
生1 ：我认为，画角应该这么画。（手比画，只画了两条边）
生2 ：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点。
生3 ：我觉得先画顶点，再画两条边。
师：你们同意谁的意见？说说自己的理由。
生4 ：我认为第三个小朋友说得对。因为如果不先画顶点，就不好画边，就不知道要画在哪里了。
生5 ：我也认为第三个小朋友说得对。因为角是由顶点引出的两条直线所组成的图形，所以要先画顶点。
师：有不同意见的吗？
生：没有。
师：那大家拿出笔画一个角试试。
第一个问题：“该怎么画呢？”立即就引起了学生的思考和讨论，让学生在自己已有的认知结构中思索。第二个问题：“谁能说说自已的想法？”这个问题一提出来就引起学生的踊跃发言，将各自的思考结果表达出来。学生在三种不同的画法上展开讨论，并在讨论的过程中获得知识，落实了知识点的教学。
设计问题的换位思考，还要根据数学知识的性质和特点，结合不同课型在适当的环节设计问题，在学生学习以及思维活动的疑难处、受阻处、创新处设计问题，引发学生思考。只有经常性地换位思考，数学教师所设计的问题才“大气”；只有接“地气”的设问才能避免那种答案显而易见，一问一答的问题，才能留给学生足够的探索空间，小学生思考问题才有“底气”。有效提问是一个很微妙的教学技艺。数学老师设计问题多换位思考，才能走出无效提问的误区。有效提问只是一种抛砖引玉的手段，我们要以教师的问题引导学生自主提出问题，用“以问引问”的方法激发学生的探索欲望，引发学生深入的思考，让学生用富有数学思考的方法把问题转化加以解决，又会产生新的问题。从这个意义上来说，教学就是“教师设问—课堂提问—学生提出问题—解决问题—提高问题意识”的过程。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J].福建教育,2003,(4).
[2]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J].教学与管理:小学版,2009,(5).
（编辑：杨迪）