◆云南省楚雄彝族自治州楚雄市东瓜镇中心学校 张 勇
【摘 要】随着经济与科技的不断发展，推动了我国教育体制改革进一步深化，计算机技术逐渐渗透到教学过程中。数学作为小学教学结构的重要组成部分，与多媒体技术有机结合，不仅能够激发学生兴趣，而且能够有效提高数学教学质量和效率，然而，多媒体技术在教学中的运用存在一些误区，会影响数学教学发展。文章对多媒体技术在小学数学教学中应用的误区及坚持原则进行分析，并提出多媒体技术在小学教学中应用的有效对策。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 多媒体技术；小学数学；误区；对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0042-01
近年来，新课程改革与多媒体等技术相结合成为现代教育的重要标志之一。在小学数学教学中运用多媒体技术，是营造良好的课堂氛围、提高教学质量的有效措施，因此，采取正确方法使用多媒体技术，避免使用误区至关重要。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的误区
1.过度依赖多媒体。一些教师对多媒体技术的作用认识不足，难以把握好使用多媒体技术的程度，在实际的教学过程中，过度依赖多媒体技术，基本上每节课都利用多媒体进行授课，尤其是在公开课中，既不结合教学实际情况，也不考虑学生的接受能力等因素，影响了多媒体教学发挥积极作用；另一方面，过度依赖多媒体课件，促使多媒体课件成为教学主角，师生之间缺乏情感沟通，教师不了解学生的掌握情况，导致教学效果并不明显，也难以促使多媒体技术发挥积极作用。
2.盲目利用多媒体。在小学数学教学中，多媒体课件一般来源于市场和网络，并非教师结合学生实际以及教学内容制作的，教学质量难以保障。多媒体课件主要是将学生与教学内容结合，通过多元化方式途径，激发学生兴趣，帮助学生简化知识难点，然而，在数学实际教学过程中，教师盲目使用多媒体课件，完全照抄照搬，非但没有起到积极作用，还影响了数学教学质量。
3.忽视学生的教学主体地位。目前，一些数学教师不了解学生的心理特点及知识掌握情况，过度追求教学密度，且采取填鸭式教学方式，导致多媒体课件成为单纯的屏幕投影，忽视师生之间的交流和沟通。因此，教师错误地使用多媒体，不仅违反了现代教学需求，而且脱离了新课程标准改革的中心，不利于教学的可持续发展。
二、多媒体技术应用需要坚持的原则
1.实效性，多媒体技术在小学数学教学中应用的目的是提高教学效果，基于小学生的年龄特点，加强对学生的感官刺激，能够有效激发学生兴趣，使之参与到教学过程中来。因此，教师要在教学关键处应用多媒体技术，避免学生过于沉醉于多彩画面，而忽略教师传授的基础知识，以此来提高教学的有效性。因此，多媒体技术的应用，不能够将其全面贯穿于整个课堂教学，而应通过科学、合理地设计，突出教学重难点，使之成为提高教学质量和效率的辅助工具。
2.与传统媒体结合。多媒体技术以其自身内容丰富等优势，在很大程度上弥补了传统媒体的缺陷，但传统媒体中蕴含着更多的情感是多媒体技术无法比拟的。因此，在教学过程中，教师不要一味地使用多媒体技术，忽视传统媒体，要将二者有机结合，不断创新更多的方法开展教学，并结合不同教学内容，引导学生思考问题、提出问题，与教师共同解决问题，帮助学生更好地感受知识形成的过程，从而促进学生全面、健康成长。
3.兼顾软硬件。软硬件作为多媒体技术基础，不能够忽视任何一方，要坚持软硬件并重原则，科学选择和使用软件，立足于学生的发展需求。例如，针对低年级学生，要提高直观、形象性；针对高年级学生，则要增加表现力，以此来满足学生在不同阶段的发展需要。总而言之，在教学过程中，教师要坚持相应原则，结合教学内容和学生特点，制定科学、合理的教学方案，营造良好的课堂氛围，激发学生的积极性和热情，进而提高教学效果。
三、多媒体技术在小学教学中应用的有效对策
1.创建教学情境，激发学生兴趣。兴趣作为人们认识和行动的重要动力，对学生参与教学过程具有重要意义。学生如果对数学学习产生浓厚的兴趣，就会自主、积极地参与到学习过程中；反之，则会出现厌恶情绪，抗拒学习数学知识，进而影响教学效果。因此，在小学数学教学过程中，教师在利用多媒体课件的过程中，首先要考虑激发学生的学习兴趣和热情，结合教学内容和学生特点，采取多样化表现方法创建与学生生活相关的情境，将数学基础知识直观、形象地呈现给学生，简化数学知识难点，便于学生理解和掌握数学知识。例如，在进行分数大小教学的过程中，教师可以利用多媒体制作动画，四个娃娃共同分一个西瓜，第一个娃娃吃了1/4，第二个吃了1/2等，这时可以给第一个娃娃配音，说自己吃得多，教师再提问学生：“他们谁说得对？”通过情境创设，能够激发学生兴趣，启迪学生思维，让学生参与到教学活动中来，完成教学任务。
2.突破知识重、难点，夯实基础知识。小学时学生身体、心理及智力等尚处于发育阶段，对知识的理解和掌握能力有限，而小学数学教学内容涉及很多概念，小学生接受难度较大，难以理解数学知识的精髓。因此，在数学概念等重点、难点的教学过程中，教师要结合数学概念，利用多媒体简化、分解数学概念，用学生之前接触过的知识来学习新知识，帮助学生理解和消化知识，从而强化学生的基础知识，为日后构建数学知识体系奠定良好的基础。例如，在进行除法平均数的教学过程中，教师可以利用多媒体课件分解求平均数过程，先将数字相加，再进行除法运算。通过这种方式，不仅能够有效突破教学难点、重点，还能够巩固以前学过的知识，实现学生成绩的提高。
3.强调学生的主体地位，提高教学质量。传统教学主要是教师占据课堂教学的主体地位，学生被动接受知识，难以掌握知识真正的内涵和意义，仅仅停留在知其然却不知其所以然阶段，对日后学生的全面发展十分不利。随着新课程标准改革不断深化，学生的主体地位得到了越来越多的重视。因此，在小学数学教学过程中，教师要明确自身与学生的地位和作用，认识到自身作为引导者、合作者的作用，利用多媒体技术，突出学生的主体地位，增强与学生之间的沟通和交流。例如，在教学过程中，教师可以故意保留一个知识点，并提问学生“下一步应该做什么呢？”以吸引学生的注意力，启发学生思维，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，并培养其自主学习能力，提高教学质量和效率，从而推动小学数学教学更上一层楼。
综上所述，现代技术在教育领域中渗透，通过丰富的多媒体表现方式，对激发学生的积极性，促进学生全面、健康发展具有重要意义。因此，在小学数学教学过程中，教师要认识到多媒体技术对教学质量和效果的重要性，并采取正确途径，结合学生特点和教学内容，使用多媒体技术，避免使用误区，激发学生兴趣，提高教学质量和效率，从而推动我国小学数学教学更好地发展。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]胡卫平，魏运华.思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导[J].课程·教材·教法,2010,18,(3):259-261.
[2]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报，2012，20,(5):12-14.
[3]陆灵俊.让多媒体为数学教学插上腾飞的翅膀[J].中小学电教(下半月),2011，10,(8):158-159.
（编辑：朱泽玲）