山东省沂南县苏村中心小学 杨树柱
【摘要】在小学数学教学中，教师应该了解学生的思维认知特点和规律，从生活经验中入手，在生活事例中发现数学、理解数学、学习数学，创设生活化的教学情境，把数学知识的学习和学生的生活联系起来，逐步培养他们的数学思维，提高学生的学习效率。
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关键词 小学数学；教学；生活化；方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0012-01
新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就告诉我们生活在数学学习中的重要性。数学是一门抽象的学科，学生学习起来往往有畏难情绪，在教学中应该把数学教学生活化，让学生在学习中，从生活经验中入手，在生活事例中发现数学、理解数学、学习数学，这样让学生感觉到数学是很有趣的、数学是很有用的、数学就在我们身边，从而增强了孩子学习数学的信心。教师在教学中应该挖掘生活中的事例，引导学生从生活中发现数学的真谛，探索数学生活化教学的方法和途径。
一、创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣
小学数学是以自身经验作为基础而形成的一种认识的过程，因此，在数学教学中，应该努力创设贴近孩子生活经验的教学情境，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。让学生无阻碍地沉浸到知识的海洋里，从而去学习、发现、探索。
例如，在教学“乘法运算定律”一课时，创设学生在植树节开展植树活动的情境，根据情境给出了几组信息，让学生通过筛选信息列出算式，引导学生归纳出乘法运算定律。在教学时，学生表现出了极大的热情，积极制定植树方案，进行劳动分工，体会到数学来自生活，服务于生活。
又如，在教学“除法的初步认识”时，笔者创设了为春游准备食品的教学情境，学生兴趣高昂，参与的氛围十分浓厚。学生人人动手，用学具和实物分一分、摆一摆，非常轻松地认识到除法的含义，并能巧妙地利用平均分的知识解决生活中的问题，使教学达到了预期的目标。
再如，一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。只有在课堂教学中创设真实的生活情境，将课堂自主探索权交还给学生，才能激发学生学习数学的兴趣。
二、挖掘现实生活的事例，培养学生解决问题的能力
传统的教学重视理论知识的学习、重视教材问题的解决，但是学生一旦遇到实际生活问题往往就不知所措，甚至有的学生由于对应用问题的恐惧产生了厌学情绪。在大力提倡素质教育的今天，为了学生日后的和谐发展，完全有必要让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，把丰富多彩的生活展现在课堂中。
数学来源于生活而最终服务于生活。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。又如，学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等；在学完“直角”以后，让学生在家里找找有哪些关于直角的物品，有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门……
再如，学生认识三角形的特征后，可以在教学中展现一把松散的椅子，让学生商讨怎样修理，为什么？并把修理的过程画成一个简单的平面图，让学生感受到实际生活中处处都在利用三角形的稳定性。在教轴对称图形后，带领学生走出校门，到马路旁，让他们自己观察，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形。学生在观察过程中十分投入，有的说“房子”、有的说“汽车”……他们把日常生活中每天看见的有关的物体一一找了出来。学生的这种自觉参与，大大丰富了他们对“轴对称图形”的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得是那么近。
把课堂中的数学知识和学生的生活联系起来，让学生在生活实际中运用学到的知识，学生能够感受数学在实际生活中的魅力所在，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。数学一旦回归到生活大海之中，学生就会尽情地畅游其中。通过长时间地练习，让学生在生活中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、转变学生思维，增强生活中的数学意识
1.培养数学生活化意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。在教学活动中，笔者让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，在购物时感受数学。如学生在数学日记中写道：“我和爸爸去买一个转笔刀，那个阿姨说要25元，我们跟她讲价只卖了18元，便宜了7元。45-38=7。”在玩中体验数学。如“今天，我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我一边看一边数，爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油……”当然，培养数学生活化意识不光是为了解数学题，而是在更为广阔的社会情境中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。
2.数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松、平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
总之，在小学数学教学中，教师应该注意学生的思维认知特点和规律，立足儿童的生活实际，创设生活化的教学情境，把数学知识的学习和学生的生活联系起来，逐步培养他们的数学思维，让学生感受到数学和生活的关系，培养学生在生活中学数学，在生活中运用数学的好习惯，增强学习兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。
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参考文献：
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（编辑：杨迪）