论文网
首页 基础教育校长管理正文

给“自信心”就是最大的“给力”

  • 投稿曹哲
  • 更新时间2015-10-24
  • 阅读量952次
  • 评分4
  • 99
  • 0

田奇述

在教学中,有意识地培养学生自信心,是每位教师义不容辞的责任。“给力”是曾经很流行的网络语言,表示给劲、带劲、有帮助、有作用的意思。可以说,给自信心就是最大的“给力”!

一、“奖子一长”,培植自信心

清代教育家颜元说过这样一句名言:“数子十过,不如奖子一长”。它强调了鼓励在教育中的重要作用。在现实教育意义上就是用肯定优点的方法来纠正缺点,逐步将他们引到正确的、积极的道路上来。以“鼓舞”保持“喜悦”;以“喜悦”促进“投入”。让学生在不断被鼓励、肯定中感受成功,形成积极的情感,充满自信。

无论哪一个学生,都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为教师,要关注学生在课内外学习中的点滴进步,努力发现学生的闪光点,把握时机,尽可能地表扬每个学生,以简洁、中肯的评价,满足学生的成就感,唤起学生的自信心。如,在朗读课文中,开展朗读比赛,以个人赛、小组赛、师生赛等形式,要求学生都来做“评委”,为别人的朗读情况打分、评议,除了指出他朗读中的错误外,更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学的肯定态度,更能激励学生的自信心。

“奖子一长”,重在“知长”“善奖”。“知长”,要求教师应积极发现学生的闪光点。学生在成长中特别需要“发现”,当学生被一次次的发现和欣赏以后,也就“发现了自己”;而发现自己,在人的发展意义上是十分珍贵的。“善奖”,则要求教师善于“赏识”的给予。让学生在“获得认可与欣赏”中,逐渐走向自信,帮助学生确立能够达成的目标,让学生在每一次学习活动中都能感受到成功的喜悦。实践证明:鼓励的环境生成自信;认同的环境生成自爱;肯定的环境生成志向;宽容的环境生成耐心。

二、“投其口味”,保护自信心

“不论到什么鱼塘垂钓,最好的钓饵就是该塘喂鱼用的饵料,这比其他什么高级钓饵都有效”。这是钓鱼的经验,也是“投其口味”的实效。让学生欢快地接受所有的学习内容是不现实的。我们在为学生“不想吃,吃不了”而烦恼时,是否自问:我是高明的“烹调师”吗?是否关注学生学习过程能动性和自主性?是否做出适合学生口味的“食物”,甚至通过学生喜欢的方式增强“食”欲了呢?

我县在开展的“‘异步指导—自主乐学’课堂教学模式研究”课题实验时,首先采取“目标分层”中体现差异,关注不同层次学生的需求。在实验中变学习目标差异为关照手段的差异,对不同学生采用不同的关照手段:对优等生多点拨;对中等生多梳理;对差生多讲解、多示范。其次是组建“分层小组”。在实验中鼓励采用“异质分组”,变小组中显性帮扶为同伴隐性互助,通过同伴之间的帮助,激发学生的内部学习动机,促进学生互帮互学,共同提高成绩。最后是设计“内容分层”。主要是分层练习,实验中采取课前有针对性地帮助差生树立学习新知所需要的知识,缩小差生和其他学生学习新知识的差距,让差生在学习新知时能和其他学生处在相同的起始水平。课后,鼓励多看课本之外的书,达到“上不封顶”的目的。这样因材施教投其所好,让不同层次的学生在原有基础上都有所提高,保护了学生自信心。

需要强调的是,我们所要关注的口味,就是学生的学习兴趣、学习需要、学习动机、学习优势、学习风格等。这一关注,实质上是让我们既要看到学生的内心世界、心理体验,还要看到学生观察、思考和解决问题的方式。小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的,以人之长比己之短,会越比越泄气,反之,则会造成骄傲、自负。在语文教学中,要因势利导,帮助学生会辩证地分析比较,认识自己的不足,长处发扬光大,短处设法弥补,这才是认识和评价自己的正确态度,才有利于自信心的健康发展。

三、“喜食为补”,树立自信心

浙江中医药大学董汉良教授在《略说食补与药补》一文中说到:人体内部缺乏某一部分营养,往往反映到饮食好恶,因此,人们有一种“喜食为补”的说法,在《内经》所谓“导之以其所便,开之以其所苦”之说,以顺应人的好恶以选择食补之品。知识的学习、能力的形成,又何尝不是如此?这就需要我们站在学生的角度,知道学生的喜好,以学生的喜欢方式为学生的学习热情加油、鼓劲。只有让学生在学习中产生愉快的情感体验,才会汲取更多知识和技能的营养。

在教学中,教师要设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能,创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的巨大动力。如,让写字有进步的学生上黑板示范写生字,把他的作业本拿出来展览;每一次习作后,挑选优秀的学生习作在班上范读,甚至贴上“学习园地”;让朗读得好的学生起来做“小老师”,给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前,从而增强他们的自信心。实践证明,“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。

总之,自信心是自我意识长期发展的结果,它与自我认识、自我评价密切相关,在小学阶段,对自我的认识主要是由教师和同学的态度来确定的。作为教师,应该结合文本,更多地创设一个欣赏和信任学生的环境,对学生的表现不说泄气话,更不说讽刺挖苦的话。自信心作为一种非智力因素,间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师,要树立全面育人的观念,把培养学生的自信心渗透到教学的每一个环节中去。

(作者单位:福建尤溪县教师进修学校)