黄润田
在学校内部的众多关系中，师生关系是最为重要的人际关系。但在现实工作中，这一关系令人担忧。
经常听到有老师说：“这班学生真难教！不听话，经常违反纪律……”“这群学生真笨，教来教去都不明白，死脑筋，不会转……”“唉，现在的学生都是没心没肺的，老师这么辛苦地教他们，他们却不领情……”“XX 同学今天又趴桌了，昨天才跟他家长谈过，家长都没啥办法……”
也经常听到学生这样说老师：“我班的语文老师每天都是背诵、默写、翻译、读书、作文，老古董，老一套……”“我们的数学老师整天都是讲课、提问、做题、评讲，照本宣科，没半点情趣……”“英语老师更差劲，广州话、英语、普通话多语混杂，我们听得一塌糊涂……”“政治课内容最枯燥无味，每天都是记呀，记呀，没有一点生活气息……”
老师经常指责学生，学生也经常埋怨老师。师生相互指责，相互埋怨。本来很正常的师生关系似乎进入了一个恶性循环的怪圈。彼此因为不了解而不理解，因为不理解而不尊重，因为不尊重而不热爱，因为不热爱而滋生怨恨。造成这种现象的根源是什么？我想，大概有三方面的原因：一是师生间存在生活经历、学习经历和社会阅历深浅不同的问题；二是师生间存在认知、感受和感悟信息不对称的矛盾；三是师生间观念相异、彼此角色错位。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，老师因为阅历丰富，在专业上见多识广，喜欢从成年人的角度要求学生、训导学生；生活在现代社会的学生，获取资讯的途径比老师还多，对新生事物的感知、应用比老师还快，对老师的教育内容有点不屑，对老师居高临下的姿态不认同、不接受，彼此间情感上有阻碍，心灵上有隔膜。
如何解开师生间相互埋怨的心结呢？
首先，老师要学会反思自己的行为。在埋怨学生不理解老师、不尊重老师、不热爱老师，甚至骂学生忘恩负义、无情无义，骂学生认知迟钝、思维呆板、修养低劣的时候，老师也要反思自己的行为：学生为什么会这样？我们有没有真正理解过学生、尊重过学生、热爱过学生？有没有设身处地为学生想过，体会过他们的感受？有没有倾听过他们的心声？有没有关心过他们的生活？有没有了解过他们的苦闷与困惑？我们总习惯于以成人的思维要求学生做什么，以成年人的经验要求学生该怎样做，以成人的意志责备学生这样不行那样也不行。甚至以“爱”的名义惩罚学生，以成年人的经验、技巧哄骗学生就范，还沾沾自喜于自己做法上的成功。正如苏州市学科带头人史金霞所说：“在师生关系中，如果教师没有爱，就不会有对人的根本的关怀，教育就不再是为了每一个孩子的健康成长，不再是为了他们成长为一个和谐快乐幸福的人。面对丰富多变的教育现状，粗暴野蛮就会顶着正义的帽子登台，权术手段就会化妆成智慧的模样表演，麻木冷漠就会吞噬生命的热情和美好。”老师只有不断地反思，才能发现自己做法上的不足。
其次，老师要学会转换角度看问题。不要总站在成年人的角度去看学生的思想、行为和意识，而是要蹲下来与学生平等地探讨问题。不同年龄段的学生有他们这个年龄段的爱好、志向和性格特征，中小学生都好奇、好动、好玩，这是他们的天性。他们喜欢追“星”，喜欢打扮时尚、动感十足的娱乐“星”、篮球“星”、足球“星”；他们愿意做“星”的“粉丝”，他们喜新厌旧，喜欢新奇刺激，讨厌千篇一律；他们有许多异想天开的想法，有许多惊世骇俗的誓言，有许多不切合实际的计划；但实施起来却因种种困难或挫折而停步或放弃……这是他们这个年龄段的人的一些共同的特点，作为成年人的老师，不要以苛求的眼光来看待学生的这些“弱点”。人的成长总要经历这样一个过程，有些事情不经历过就不相信，不跌倒过就不会觉得痛，不经受过挫折就不会有深刻的印象，没吃过亏就不会反思，不反思不觉悟就不会改变原有的想法或做法，就不会形成良好的行为习惯。所以，要解开师生间相互埋怨的怪圈，老师要反躬自问、转换角度看待学生；以宽广的胸怀包容学生成长中的种种问题，以真诚的情感关爱学生的成长历程。
一厢情愿的“爱”不是真正的“爱”。“爱”应该是相互感应的。换句话说，施爱和被爱双方都愿意付出和接纳才会有效，任何一方的缺失都是无效的爱。不但无效，有些甚至是一种伤害，强加于别人的爱往往是一种伤筋害骨的爱，或是一种心灵上的伤害，譬如以“爱”的名义进行的体罚、言罚、心罚等，每一种都会给学生留下身心的伤痕。在日常工作中，我们的老师常常会这样说：“我辛辛苦苦备课，牺牲了不知多少个人的休息时间来搜集资料，制作课件；我天天陪伴你们早读、上课、晚修，废寝忘食地为你们批改作业，我花在你们身上的时间和精力比花在我子女身上的还要多，你们还不体谅，还不感恩，你们也太忘恩负义了……”老师们往往以这样的情感打动学生，让学生在情感上无法抗拒，让学生在精神上和行为上臣服。但是，表面的臣服，并不表示他们真地心服口服，或许在学生内心深处他们会这样想：这是老师你的一厢情愿，这是老师为了你的工作、名誉、金钱、地位所做的努力，是你的工作方向和方式不对头，不符合我们的口味，不能满足我们的想法和要求，我们才不接受。你知道吗？你们这是以成年人的意志、以教师的地位尊严强迫我们，这样做公平吗？正义吗？你们的行为已伤害了我们的心灵。教师如果以为学生表面不抗议、不反对就完全接受了我们的教育，学生就会把我们的教育内化为个人的意识、表现为个人的行为，这可能只是我们的一厢情愿。这种做法甚至还会让学生认为不听老师的话是一种错，增加了他们的负罪感。大大削弱他们质疑老师的权威、大胆创新的意识和精神。这种以“爱”的名义臣服学生的一厢情愿的做法，对学生的伤害是无形的深远的。
只有两相情愿的“爱”才是真正的“爱”。师生之间可以通过平等的对话、交流达到相互了解情况，理解彼此的意图、动机和目的，配合和支持彼此的工作和学习，达到情感上认同、行为上默契、心灵上的共鸣。只有两相情愿的“爱”才是真正的“爱”。当然，两相情愿不是合二为一，以一方的屈服来求得双方的和谐。两相情愿是“和而不同”，求同存异，是聚同化异，寻找双方思想认识、行为方式、精神需求的最大公约数。两相情愿的“爱”允许有个人的不同看法和意见，允许个性和特长的发展。老师要以宽容的心态看待学生成长过程中经常出现的毛病，学习目标不明确、学习动力不足、学习计划不详细、学习方法不科学、学习态度不端正，容易出现分散注意力、抵挡不了外界众多的诱惑，尤其是物质享受、时尚潮流、流行前线等方面的诱惑，还要容忍他们遇急事会冲动、遇难事会放弃、遇易事会沾沾自喜、遇挫折会放弃的举措。宽容、容忍并不是放纵，更不是纵容。宽容是在非原则的环境和氛围中，给予他们自由发挥的空间，给予他们发泄不满、愤懑情绪的机会，给予他们犯错、试错的机会，让其在遭受打击后觉醒，在接受挫折中坚强，在经受考验中成长。古人说，人生不如意事十之八九，人生不可能一帆风顺，人生是要经得起春夏秋冬的考验、经受得住风吹雨打的洗礼，才能茁壮成长的。在学生的成长过程中，溺爱和失爱是两个极端，溺爱会让学生失去自我磨炼、自我觉醒、自我成长的机会；失爱会让学生陷入孤独无助、自暴自弃、“破罐子破摔”的危险境地。老师和父母一样，只有给予学生适当的“爱”，恰如其分的“爱”，才会有利于学生的健康成长。老师也要教育学生体谅别人的劳动，体谅别人的个性，体谅别人的不足；学会体验别人的良苦用心，学会换位思考，以积极主动的心态去响应别人的付出，以感恩之心来回报别人的关心和帮助；设身处地替别人着想，遇到不如意事不要怨天尤人，横加指责，满腹牢骚。遇到不如意的事不要冲动任性，遇到对自己有利的事不要咄咄逼人，得理也要让人。要学会谦恭忍让，学会宽容，人与人之间只有相互包容，相互体谅、相互配合，才能相互合作共赢。教师对学生的教育不能局限于知识技能方面的传授，更要传递做人做事的道理，传递人与人之间的正能量。
“解铃还须系铃人”，要解开师生之间的心结，需要师生向着共同的目标努力，彼此都要清楚：“爱”不是简单的一种心态、一种行为，不是一厢情愿地付出就立刻有收获；“爱”是相互的、彼此的，施爱与被爱双方要有信息上的共识、情感上的共融、心灵上的共鸣，“爱”才能奏效。
（作者单位：广东佛山市南海区西樵高级中学）