●汪长明
学校是育人的场所，是校长带领全体教师和学生一起实现梦想的精神家园。这个梦想，是教师的事业梦，是学生的成长梦，也是校长本人的治校梦、教育梦，凝聚着全体师生、广大家长乃至全社会的期许和寄托。校长管理绩效与其精神风貌之间有着正比例关系和正相关效应。在一定意义上，校长的精神风貌既是学校办学前途的决定因素，也是学校办学状况的外部表征。一位成功的校长拥有的往往不是一副冷冰冰的面孔，而是一段热乎乎的心肠；不是一套硬生生的制度，而是一腔暖洋洋的话语。好校长需要具有大情大义、大智大爱。
对教学：一种深沉情怀。
一般情况下，校长人选往往从教师队伍中培养产生。一位合格的校长首先应是教学业务精湛、管理能力突出、知识素质全面、政治素质较高的骨干教师，具有长期从事一线教学的工作经历，对教学有一种“众里寻他千百度”的深沉情怀，堪当全体教师的“技术领导人”。表现为：深刻领会国家教育方针政策，准确把握基础教育发展的脉络及走向，成为学校各项工作的“开路先锋”；有较高的教育学理论水平，能对全体教师的教学工作进行业务指导，引领和规范全体教师的教学行为，从而有效实行“专家治校”，成为学校教学与管理的“理论工作者”；有精湛的教学水平和强烈的教学欲求，希望在于好校长本职管理工作的同时，尽可能走进课堂、深入学生，愿力所能及地将自己的知识传授给学生，并奉此为教育工作者的乐事、幸事、大事。这种职业情怀内化为校长的精神形态、外化为学校的管理文化、固化为学校的教学绩效，一经抒发、传导，潜移默化，润物无声，往往成为全校教师共同的道德坚守与情感归属，成为学校发展历程中珍贵的精神正能量。
对教师：一份深厚情谊。
校长具有教学者、管理者、监护者等多重身份，多位一体，多元共存，其直接职业指向是全体教师。教师既是校长的合作对象，也是校长的管理对象，校长与教师之间属于平行与垂直交叉的二维关系。如何找到这一“交叉点”，找准自己身份定位，确保二者之间的平衡与稳定，而不至于出现身份坐标的缺位、移位甚至错位，对校长来说至关重要。但凡优秀的校长往往是严于管理与宽于为人相结合，视广大教师为工作中的伙伴、事业上的搭档。工作中刚正不阿，生活中和衷共济，不将工作套路带进私人生活空间；工作中讲究原则，生活中讲求感情，不将职业情感导入私人交往之中；工作中一视同仁，生活中因人而异，不将个人威权辐射到教师生活区间。唯此，校长才能与全校教师建立起良好的个人关系，宽严相济，以情感人，齐心协力，相向而行，坚持人本治校，实行情感管理，做到管理者与合作者二元身份的有机统一，努力营造良好管理文化。
对教育：二段深挚情思。
爱岗方能立业，有情自可成业。任何一位管理者都必须做到对本职工作有最大限度的正面情感投放，从而达到情感愉悦、精神和谐、事业顺畅，校长亦然。如果说教育是爱的学问，那么教育管理则是情的艺术。作为校长，最大、最有价值的管理资本归根结底还在于对教育事业怀有满腔热情，这是校长精神动力的深层根源。小而言之，这是校长治校的必备要素，舍之则如无源之水，润泽校园难以绿树成荫；大而论之，这是一份重大的社会责任，使之乃若无本之木，孕育人才难以枝繁叶茂。对教育事业充满情思，一往情深，是校长人格魅力的一个折射面，映射出校长高洁的管理思维；对教育事业倾注情思，豪情壮志，是校长治校理念的一个支撑点，承载着校长高超的管理艺术；对教育事业抒发情思，高情远韵，是校长办学成就的一个评价点，突显出校长高效的管理业绩。
校长有情，自能感召全校师生，成就一方教育事业；校长有情，自能释放绚丽光彩，辉映一片精神晴空。教育的发展、民族的振兴召唤广大校长以情理教、以情治校、以情育人，共同演绎教育大戏中的“有情人”角色。若然，中小学教育定将呈现一派“情”空万里的亮丽景观。
（作者单位：上海交通大学钱学森图书馆）