叶微
《新课标》指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”这里提到的“合作学习”，是一种符合时代精神的教学思想。今天社会的各个领域，都越来越注重合作精神，传统的灌输式教育模式，使学生丧失了太多接受挑战和独立思考的机会，合作教学将改变这种弊端，促进学生的个性发展。
一、合作学习的概念界定
“合作学习”目前在小学教学中已经开始被重视，但由于对课题本身没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开。
合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种以小组学习为主要方式的学习群体。小组合作学习，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作型”学习，“小组”的作用能否充分地发挥，“合作”的手段能否充分地运用，是小组合作学习能否真正展开的两个关键性问题，而且更为重要的是，在教师的教学指导思想上还必须明确，开展这一课题不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更是要培养学生的合作精神和合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。
二、合作学习的基本环节
1．课前自学自悟一同学间研讨领悟一小组合作，达成共识。为了有利于学生多向交流，促进参与，创设一种开放的课堂学习空间显得尤为重要。教师可以将所要讲授的知识，提前设计出思考题布置给学生。这一过程为课上学生之间的相互交流合作奠定了基础。
2．课上协作交流一相互点评，强化理解一汇报讨论结果。合作学习，首先要能使学生投入多向思维，充分交流讨论，得到问题的解决方案。这一过程，通过协作交流，汇报表述，相互补充完善，加深对新知识的理解。
3．发现疑难，质疑—全体合作交流，解疑。教师根据学生对新知识理解的程度，提出有向、有序、有路的思考问题，提出质疑，再通过解惑点评，帮助学生理解，完成授课目的。这一过程，可以激发学生思维的积极性，培养学生解答疑难问题的创新意识。
4．教师设计创新练习—激发学生思维空间。将老师所教授的知识转化成学生自己的所学需要一个关键的步骤：练习。练习是课堂教学的重要组成部分，教师在对整堂内容进行梳理、强化后，对于练习内容的掌控要做到目的性强、层次分明，这样有利于帮助学生养成主动运用知识的习惯。在设计过程中，可以多设计一些一题多解、结合生活的练习，帮助学生从不同角度去看待问题、解决问题，激发学生们的主动参与意识，达到教学目的。
三、合作学习的实效性
由于合作学习是教师研究颇多的热点问题，因此有的教师在没有把握好自主探索与合作交流的关系的前提下，随意地使用合作学习，便使合作学习变得流于形式。因此，应用合作交流学习的方法要注意以下几点：
1．要将学生合理搭配分组，学生轮流任组长；明确学习目标，激发参与意识；引导制定方案，合作探索研讨；引导组间交流，鼓励自评他评。
2．可以让学生独立思考、自主探索后，再放入小组里对探索结果进行交流，为学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全班共有的认知成果，培养群体意识和活动能力。
3．教师要引导组长有序、有效地组织合作学习，调控小组间的合作竞争，保证学习滞后学生的学习权利和认知空间。
四、合作学习应培养“合作技能”
在合作学习中学生相互帮助，增强合作意识，从而真正使每个学生都得到了不同程度的发展。为了让合作学习的开展变得更有实效，培养学生的“合作技能”尤为重要。
1．听的技能。学会倾听他人的发言，听出重点，并做出自己的评价，从而丰富自己的理解。
2．说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，简练且突出重点。
3．交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，体会他人的情感，控制自己的情绪。
培养学生小组合作交流的能力是社会发展所需的必要能力，在今后的教学中，教师只有充分信任学生，发挥学生的主动性和探索精神，才能培养出新世纪所需要的合格人才。
（作者单位：江苏南京市南师附中新城小学南校区）