刘先信 刘英贵 张道明
众所周知，同伴互助是校本研究的一项重要内容，是校本教研的实施途径之一，因此日益受到人们的重视；当前，各级各类学校在开展教师合作、形成同伴互助方面取得了不少成绩。然而，我们稍微留心一下，不难发现，基于校本教研中的同伴互助存在一些问题和弊端，导致其效果大打折扣。结合平时的观察和思考，我对其成因及应对策略作了如下分析。
一、打破传统课堂文化的封闭性，让教师心理上愿意合作互助
每个教师的教学空间相对而言呈独立封闭性，一间教室就是一个独立的王国，而每个课堂就是一块隔离的阵地，教师则成为独舞者。事实上，这种教师的孤独文化和教学的隔离性，潜意识上疏离了教师间的心理距离，使其内心深处潜伏着本能的拒绝和防卫，导致部分教师拒绝了同伴的帮助，也不愿帮助同伴。正是这种不良心理的作祟，使其自信心不足，害怕把自己真实的课堂教学充分呈现在同伴面前，更不愿意主动地把自己教学中遇到的问题和困惑，与同伴一起交流、探讨、切磋。当然，更别说积极主动地探讨别人的课堂和教学了。
打破这种尴尬局面，教师要树立可持续发展的素质教育观和现代教育思想，改变将教师看成是封闭教室中“独舞者”的传统观念，充分认识到教师互助合作的必要性，认识到在复杂的教育教学问题面前，绝非仅靠教师“单打独斗”，故步自封，各自为政，就能收到良好效果。教师只有在教育观念上达成共识，营造积极的“气场”，形成教育“合力”，才能最大限度地发挥教书育人的功效。另外，教师在教学中容易陷入经验主义泥淖，思考问题和教学方法常常会囿于自己的学科视角和思想局限，不利于教师看清自己的优势和长处，全面客观地认识自己，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。基于此，教师只有从思想上解开了“疙瘩”，真诚地敞开心扉，悦纳同伴，愿意与其分享“看家本领”和成功经验，对教学存在困惑的同伴给予真诚和及时的帮助，从而实现彼此思想的交流，思维的碰撞，智慧的聚焦，方能使自己的思维更活跃开放，更容易探索出各种行之有效的教育教学方法和措施，有助于改进自身教学行为，提升教育质量。
二、消除校园文化的竞争性，让教师思想倾向合作互助
一直以来，学生成绩仍然是很多学校评价教师的最重要标准，它直接关乎着教师的绩效、评优评先、晋级等切身利益。因此，教师之间教学竞争激烈，优秀教师的教学经验和智慧往往成为其胜出的法宝，不愿与人分享。
毋庸置疑，成绩成为教师在竞争中制胜的不二法宝。某地搞了个政策——凡是学科平均分全县排名后40%的一至九年级各学校教师需参加培训，经过1—3年培训后平均分排名未能进入前60%者，取消一切评优选先资格，当年不得提出申请调动，轮岗交流到条件较差的学校任教。在此类“政策”鼓励下，不少教师为了保持竞争优势，让自己处于不败地位，根本不愿把自己最有效的教学技能和经验与人分享。笔者多次听到有些教师的“心声”：参加教研活动时，要“留一手”，不要把自己的精华奉送别人，否则就是把“实惠”拱手让人。可见，竞争性的校园文化，在一定程度上成了阻碍同伴互助的“绊脚石”。
一所学校想让优秀教师的教学经验和智慧与人共享，达到最大化，就必须改革对教师的教学评价方式，不单一用分数来评价教师的教学，积极改革探索教学评价，既看结果，更要看过程，力求做到评价多元化。如，C校评价教师的方式值得借鉴。该校对于教师的教学常规等级的评价，综合备、教、批、辅各方面检查的情况，而备课检查时，则重点检查教师在集体备课中的研讨记录、个性化的批注、修订和教后反思；对于教学成绩的评定，实行捆绑评价，计算年级均值，在年级均值以上均记满分，低于年级均值但差距较小的也记满分，只有低于均值较大分值时，才适当扣分，而且在年度考核时因为教学成绩扣分，最多只扣3分。在100分的总分里面，教学成绩最多只扣3分，这个比例不高，教师易于接受，从而更易抛开顾虑，真诚合作，共研互学。显然，这样的评价比较容易打消教师心头的顾虑，有助于形成包容、接纳的积极心态，乐意与同伴分享自己的教学经验和智慧，也愿意帮助同伴一起解决教学中的疑惑和问题，以求共同进步和发展。此当是学校开展同伴互助的初衷。
三、减少教师工作和教学任务的密集性，让教师有空间合作互助
现在，不少学校师资匮乏，教师缺编，多数教师个人包班。一上课，所有的教师都上课，课后各自忙于备课、批改作业、辅导、处理班务，就连去听同伴的课的时间都没有，哪里还有时间一起探讨和切磋教学。据笔者了解，师资足的学校情况也不容乐观。不少教师在忙自己的教学任务的同时，还要填写堆积如山的资料，应付没完没了的检查，这些非教学事件挤占了教师大量的时间，他们又有多少时间去互助合作呢？事实上，合作和互助是基于两个或更多的教师之间进行的。倘若教师彼此没有共同的时间表，时间上难以达到同步一致，即便想互助，也是勉为其难，效果自然大打折扣。
教育行政部门要合理配置教师资源，增强薄弱学校的师资力量，切实改变教师一人顶多个岗位的尴尬局面，减轻教师的劳动量，尽量达到一个教师教一门学科。当下，要实现这个目标，可能有点难度。更为重要的是，教育行政部门尽量减少一些非教育事件对学校正常工作的干扰，避免不必要的检查，分散教师的精力，挤占教师的教学时间。学校的管理要化繁为简，避免过多“精细化”的条条框框，束缚教师的手脚，禁锢教师的身心，避免其陷入无谓的烦琐非教育事件中，难以自拔。这一点，学校大有可为，要学会给教师松绑。当教师在忙完备课、上课、批改作业、辅导学生之后，还有较为充裕的时间和精力时，教师是愿意在业务上进步的，自然会积极参与到校本教研活动中，相互交流，互相帮助，既愿意拿出自己的“看家本领”和成功经验与他人分享，又愿意对存在困难的同事给予真诚和及时的帮助，此当是校本教研中最令人神往的境界。
四、避免行政压力，让教师自愿组织合作互助
当前，尽管有些学校组织了同伴互助，似乎也取得了一些成绩。然而，我们仔细观察，不难发现这些所谓的同伴互助，不过是教师迫于行政压力而进行假意的互助和表面的合作。如某校为了提高教师的教学水平，提升整体教育质量，规定凡是骨干、优秀教师必须和薄弱学科教师结成帮扶小组，而且学校统一“捆绑”了结对帮扶的具体对象，教师表面上开展教育教学研究，实际上是应付了事。显然，这是一种“伪互助”，因为它是一种行政“权利”的表现，是教师基于压力下的一种被迫行为，并非教师发自内心的自愿，教师不能自由选择帮扶对象，合作浅尝辄止，难以深入持续。可以想见，一旦行政压力解除，这种虚假的互助合作也就荡然无存了。
“物以类聚，人以群分”，此话道出了人常因志同道合而走到一起的习性。学校有各种性格志趣的教师，如能把学校教师中志趣相投、爱好相近的人组成团队，无疑可以舒缓压力、陶冶性情、增进友谊。如，某校喜欢运动的教师组成“体育团队”，有书法爱好和绘画特长的教师组成“书画团队”，爱好音乐的教师组成“音乐俱乐部”，喜欢读书写作的教师组成“爱书之家”，他们没有行政压力，只是因为志趣相投而走到一起，平时定期开展一些活动。值得一提的是，学校还为他们提供一些帮助，比如场地、设施、器材等，甚至嘉奖搞得有声有色的团队。我们应该看到，这种因兴趣爱好相投而组成的团队，不仅仅是发展了特长，增强了教师之间的和谐和凝聚力，而且教师在开展活动过程中，必然会聊到教育教学，这种无障碍的自然交流，往往会影响彼此的思想，创生出智慧，无形中借鉴同伴的经验，汲取他人的教训。这样的互助合作少了行政的干预，大家因性格相近，志趣爱好相投，敞开心扉，真诚交流，合作互助较为持久而深入，是“捆绑式”互助所不能及的。
基于此，学校创造条件将教师的爱好特长与学生发展联系起来，既让教师发挥了特长，感受到自身的价值，增强成就感，又让学生在某方面获得锻炼和发展，做到师生双赢，学校就成了让教师成功和学生成才的舞台。
总之，教师要解放思想，树立终身学习的理念和现代教育观，学校创造良好的氛围和空间，培养教师互助合作的行为习惯，使其掌握进行同伴互助的具体途径和方法，才能真正实现同伴互助效益的最大化。
（作者单位：四川屏山县学苑街小学）