李 明
一、学校成长文化构建的基点
学校文化建设的核心目标是用文化发展人，促使人的终身发展，可持续发展。这个过程中，不只是管理与约束，更重要的是让文化陶冶人的心灵，培育人的智慧，滋润人的生命，从而对师生的生活、思维、行为方式进行良性的变革，形成比较一致的群体价值取向。通过行为习惯的培育和发展，最后体现为群体的气质特性。
基于此，学校的文化建设不是强迫的，也不能因为个别人的意愿而凌驾于全体，它是整个学校的追求、教师的要求和受教育者的需求的统一构建，是人的生命发展的共同愿景。“十年树木，百年树人”，教育应该是一个站在起点想终点的过程，应该是一个教学生一时，想学生一生的过程。这也就告诉我们的教育工作者，教育要关注师生的一生成长，用成长的文化理念发展人的一生，这是教育的根源，也应该是校园文化建设的核心价值。
成长文化是一个关注发展的文化，大家都知道，当前的教育由于过分追求知识的灌输，在教育教学中，不自觉地突出了教师的权威，使师生之间缺乏情感的交流与体验，从而造成了所谓“恨铁不成钢”的尴尬。我们都明白，成绩关注的是知识，成功关注的是事件，而成长关注的是生命。成绩往往说明的只是一个或几个学科，成功常常凸显的是单项，而成长反映的是人的全方位。成绩是一时的，成功常在一事，成长才是一生。这些都告诉大家，成绩表明的只是结果，成功追求的是效果，只有成长注重的是过程：，教育是过程，是行动，只有人的良好成长，才会取得成绩，才能获得成功，才使成绩与成功显得有意义。因此，我们认为，成长是人的幸福追求，是教育的终极目标。
二、学生成长文化的构建
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获命运”，少儿时代是人良好习惯养成教育最重要的时期。为此，我们学校提出了“沐浴书香，快乐阅读，培育习惯，健康成长”的成长文化建设理念。实施学校事务契约化管理，以责任激发行为，以自主管理培育习惯。开展快乐阅读，创建书香校园，让快乐阅读成为习惯，让自主学习成就人生。
1．快乐阅读
我们学校积极推进读书文化精致年活动，学校在原有的书香校园建设基础上，进一步加强校园读书文化建设，做精快乐阅读墙壁文化，搭建师生读书讲坛，让每位师生亮出自己的读书成果；深入开展书香少年、书香班级、书香先生评比，进一步激发师生的读书激情；开展书香门第评选，探索和推进家庭亲子阅读；实施阅读考级，提升快乐阅读成功体验；努力建设“快乐读书基地”，让读书基地真正成为全体师生读书、学习、交流的伊甸园。使全校师生养成自主、自觉阅读的好习惯，使学校的办学彰显出读书文化的成效、彰显出读书文化的特色，
(1)构建成长环境文化熏陶人。首先，进行快乐读书阵地建设。结合快乐岗位行动俱乐部活动，开辟为“英语角”“诗歌角”“科技角”“交流角”……向人们诠释基地的文化主题；我们本着从实、渐进、够用的原则，使之真正成为师生快乐阅读、积淀人生的伊甸园。其次，做精快乐阅读的墙壁文化。学校积极发动全体师生的读书智慧，让校园的每一处墙壁、走廊、楼道成为大家读书习得展示、交流的阵地——让教师和学生把自己在读书过程中学到的好的文章、词句写下来，制作成读书推荐卡片，张贴在墙壁上，促进交流；让有书法特长的教师与学生，把自己有关读书的诗句名言写成书法作品，制作成墙面镜框，提供欣赏；让有绘画特长的师生，把自己对读书学习的理解，描绘下来，制作成墙壁画卷，呼唤共享。真正做到学校的每一处墙壁都会说话。
(2)构建成长机制文化激励人。定期举办师生读书讲坛：在升旗仪式、周期会和每天下午上课前，划出专门的时间，开辟为教师与学生的读书讲坛，让每位师生亮出自己的读书观点、交流读书成果；深入开展书香少年、书香班级、书香先生评比，进一步激发师生的读书激情；开展书香门第评选，让校园的快乐阅读牵手家长，开展家庭亲子阅读；开展课前经典集体诵读，让学生在书声琅琅中感悟书香；开设快乐阅读课（把各班的一节校本课程设置为快乐阅读课），组织学生到图书室、读书基地进行自由的开架阅读；实施阅读考级，提升快乐阅读成功体验；利用现代教学设备，组织师生收看“说文解字”等影视频道的经典讲座，让大师的智慧来引领师生的书海扬帆。
2．快乐岗位行动
以学校责任教育为引导，深化学校事务契约管理机制，深入开展学校教育管理推进年活动，真正实现学校事务“事事有人管，人人有事做，人人有责任”的教育管理目标。
(1)开展快乐岗位行动，搭建成长体验平台。学校根据习惯细节精细管理的实际，在各班都推出了班委、学科课代表、小组长，礼仪、桌凳摆放、快乐阅读与图书管理、门窗电管理、队列管理等20几个学生管理岗位，由学生根据自己管理意愿，向班级、学校申请，与班主任签订自主管理目标协议书。在此基础上，将进一步深化契约管理机制，组建各个岗位的俱乐部，由俱乐部成员自主选出会长、副会长、秘书长等，聘请学校领导、班主任和新教师担任顾问，制订和细化俱乐部的交流、评比、展示等各方面的制度。
建立学校事务契约管理学生监察队，与学校创星级竞赛结合，对各班、各个管理岗位进行日常监督与检查，每天公布检查结果，每周进行总结评比，评比结果既对学生俱乐部进行评价，又结合教师成长目标考核，对俱乐部的教师顾问团队进行评价。积极引导学生制订《学生成长规划书》，让学生在快乐阅读，习惯养成等方面制订成长发展的目标，提出自己的发展措施，充分利用《湫山乡中心学校家校联动学生成长手册》，依托成长手册中的每天成长记录，通过成长表现的操行评定，让每位学生看到自己每时每刻的成长足迹，加强学生成长的过程管理和动态发展检测，从而改变以往结论式管理模式。
(2)开展“六爱六心”综合活动，丰富成长价值取向。一切的行为从细节人手，都是简单的，学生都能做到，做好，从而在学生的心中将树立起“把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做精就是不简单”的成长意识。基于此，我们学校正在实施“六爱六心”综合活动。即把“爱祖国家乡，培育学生反刍心”“爱父母长辈，培育学生孝敬感恩心”“爱朋友伙伴，培育学生友善协作心”“爱劳动节约，培育学生勤俭心”“爱读书学习，培育学生终身学习心”“爱美好生活，培育学生尚美心”等内容结合节日文化、礼仪文化、读书文化、寒暑假社会实践活动文化等，开展一系列的综合活动，让学生从身边事做起，从实际做起，从而丰富学生的成长价值取向。
第一，节日文化让“六爱六心”生根。中外传统节日，是对学生进行成长教育最好的载体。学校在重阳节、感恩节开展的感恩教育和孝敬活动，使“爱父母长辈，培育学生孝敬感恩心”得到根植；在国庆节开展的歌唱祖国歌咏比赛、演讲比赛和“与祖国共成长的人生规划沙龙”等活动，使“爱祖国家乡，培育学生反刍心”在学生心中变得生动与现实。
第二，读书文化让“六爱六心”开花。结合学校的书香校园建设，组织学生针对“六爱六心”的各个方面内容，对国家的民族风情、历史人物、历史故事等进行收集，把读书卡片张贴到学校的读书文化墙上，从而让教育在活动中达到润物细无声的效果。
最后，综合实践让“六爱六心”升华。学校在寒暑假期间，结合“六爱六心”的成长教育内容，给各个教育内容分设如调查家乡特产、家乡发展；与父母一起劳动，为长辈、社区老人服务；组建学习团队，共同阅读书籍等各项社会活动指标，让学生在实践中体验和升华对成长的价值定位。
3．快乐体育项目化
快乐体育是激发学生自信成长、快乐成长的有效载体。通过前几年的实施与发展，学生的活动机能得到了一定的发展。快乐体育项目化的实施，是着眼于学生的兴趣与特长的培育。我们推出了24个项目组，让学生进行自主选择，每天进行活动辅导，使学生在体育、艺术等方面得到特长的培养。
三、教师成长文化的构建
教师是学校发展的第一资源，培育有智慧的教师团队，是学校教师成长文化建设的核心。学校要为教师提供发展成长和展示的平台，促使教师主动学习与自主发展。为此，学校深入实施以教师梯级结对构建教师成长团队，使教师个体在团队中实现共同发展。
在学科教学上，继续实施老教师（学科带头人）——年轻的骨干教师——新教师的梯级结对，组成教师发展团队。在发展团队中，落实“五个一”成长目标管理措施：一周内对照“课前有效预习指导——课堂高效学习引导——课后强效复习交流”的“三习课堂”构建思路，相互听一节课以实现“观察课堂”；进行一次教育教学团队反思以实现“反思课堂”；在学校网页教学空间专栏上传一篇团队学习心得以实现“提升课堂”的目的。在一个月中推出一节团队成员学校亮相课，亮相课要求团队成员共同备课，轮流推出团队“代言人”上课；两个月中，团队推出一堂学术讲座，在学校师生讲坛上进行交流。
在班级管理上，实施学校事务学生契约管理岗位俱乐部的顾问和德育导师结对机制：学校领导（或学科教研组长）——班主任——新教师，组成教育管理梯级成长团队。依托学生岗位俱乐部的顾问指导平台，在指导学生团队成长的同时，实现教师团队的发展与成长。形成团队是发展特性，最后体现为师生的独特气质。
（作者单位：浙江台州市仙居县埠头镇中心小学）