梁菊花
对于一个民族来说，文化是民族的根本，而节日正是民族文化传承的重要载体。基于这样的理解，我们对《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关中国传统节日教育的资源进行了校本化开发。
一、中国传统节日教育资源校本化开发的必要性
1．传统节日教育资源校本化开发是落实品德课程标准的需要
在2011版小学《品德与社会课程标准》在“我们的国家”课程内容中，教学活动建议：“选择、列举代表民族文化的实例（如传统节日、歌曲、民间传说、历史故事、服饰、建筑、饮食等），进行交流展示。”在“我们共同的世界”课程内容中也提出：“比较不同国家、地区、民族的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，从不同的角度，尝试探究差异产生的原因，尊重文化的多样性。”
2．传统节日教育资源校本化开发是提升品德教师课程开发能力的需要
教师长期习惯于课程执行者的角色，在课程资源的开发和利用中，存在着随意性太大、针对性不强、有效性不高的现象。课程资源的开发仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上，忽视了学校氛围、师生关系、亲子关系等资源的开发，同时也很少关注社区及家庭等校外课程资源的开发。品德与生活课程标准中明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”
3．传统节日教育资源校本化开发是提高亲子活动实效的需要
儿童的知识经验很大一部分源于其生长的生活教育环境。陈鹤琴老先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。中国传统节日大多与假日相一致，孩子、父母、长辈常常几世同堂，共度传统佳节。在传统节日组织亲子活动、社会实践活动，能更好地让小学生感悟、体验传统节日文化蕴含的丰富精神内涵，进而在活动中传承与弘扬爱国、敬老、团结、感恩、和谐、节俭等传统礼仪。
二、中国传统节日教育资源校本化开发的策略
1．了解传统节日文化
中国传统节日源远流长、绚丽多姿，保存着人类独特的文化记忆，蕴含着爱家爱国、勤劳节俭、感恩孝敬、和谐共融等丰富的精神内涵。教师应通过课堂教学、中队活动、调查来访、电脑搜索、节日体验实践等，让学生对传统节日的丰富内涵有充分认识，了解传统节日的由来、传说、过节方式、传统习惯等，渗透品德教育、礼仪教育。如，端午节所弘扬的对真善美的执着追求及坚定不移的爱国主义情怀；清明节、重阳节所尊奉的“五伦之孝，推家及国；以孝齐家，以孝治国，达至和谐大同”的传统美德等；中秋节则洋溢着对和睦团圆、至真亲情、和谐美满的纯真祈愿。
2．科学设计活动目标
在课堂教学及主题教育活动中，教师要结合不同的节日，制定适合小学生的教育主题，然后围绕主题制定教育目标，嗣绕教育目标精心设计教育教学活动。对于不同的主题活动、不同的年龄层，老师要制定不同的活动目标。如一二年级主要是体验和感受节日的氛围，知道一些传统节日的风俗习惯；三四年级在此基础上了解传统节日的文化内涵，能够诵读理解一些与节日有关的经典诗文；五六年级不仅要对传统节日有一个较全面的了解，还要求能够探究一些与传统节日有关的话题，培养学生的探究精神，提高学生的创新意识。
3．精心组织节庆教育活动
以清明节为例，可通过祭扫烈士陵园、参观革命遗址、听革命故事，缅怀先烈的英雄事迹，让学生继承烈士的遗志，发奋学习，报效祖国。也可结合班级实际选取一些有代表性的诗歌文章组织学生学习，诵读从古至今以清明为主题的佳作：从杜甫的《春夜喜雨》到朱自清的《春》，联想到清明踏青的喜悦；从毛泽东的《人民英雄纪念碑碑文》到邓颖超的《海棠花祭》，感受到清明寄托的思念；从冰心的《谈生命》到臧克家的《有的人》，感悟人生的价值。
三、中国传统节日教育常用的活动形式
在中国传统节日教育题材的品德课堂教学中，教师要在课堂内外，综合运用各种活动形式，引领学生了解、感悟、体验、传承丰富的节日文化。
1．知识传授。通过品德课堂教学、中队活动、主题讲座等形式对学生进行传统节日知识的传授，能够用较短的时间，使学生获得较多的知识。
2．资料收集。根据学习内容的要求、学生的兴趣进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以学生熟悉的方式进行整理、利用、交流。
3．情景模拟与角色扮演。为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，要有目的地创设某种情景，让学生经历仿真性演习活动。
4．参观访问。充分利用各种校外教育资源，让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
5．亲子体验。节日期间，学生与父母、长辈、亲朋好友一起过节，感受节日气氛，体验节日文化，传承节日精神。
通过中国传统节日教育资源的校本化开发，教师提升了国家课程二度开发的能力；学生学习、感悟、体验、传承、弘扬了传统节日的丰富内涵，学生的民族自豪感、民族凝聚力和爱国主义情感也得到净化与升华。
（作者单位：浙江丽水市莲都区大洋路小学）