柏叶娟
新课程标准赋予“有效练习”新的内涵，一次有效的练习能够更加充分、深刻地彰显新的课程理念，真正促进教师的发展、学生的发展，构建起师生互动的平台，搭建起数学与生活联系的桥梁，发挥学生的自主创新潜能。下面，结合本人教学实践谈几点体会。
一、构建师生互动的平台
我认为有效练习不应该是教师教、学生练的机械相加，而应该是让师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。在课堂有效练习中，教师不仅仅去教，同时被教；学生在被教的同时，也同时在教。师生关系不应是我讲，你听；我问，你答；我写，你记，而应该按新课程标准的要求，使课堂有效练习成为师生互动交流的平台，师生双方以平等的心态相互交流，沟通，补充，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、搭建数学与生活联系的桥梁
1．精心设计问题
问题是思维的火花，引人人胜的问题能激活学生的思维。例如，在“认识百以内的数”的有效练习过程中，我让学生交流家中每一位成员的年龄，然后提出这样的一个问题：小红家有一个人，今年67岁，猜猜这个人是谁？这样的有效练习设计对学生而言，既有现实性，又有趣味性、思考性和开放性，能促进不同程度的学生积极交流，发展学生的数感和数学意识。
2．呈现生活场景
从学生的心理特点和认知规律看，数学知识是枯燥无味的，生活是丰富多彩的，把枯燥的数学知识呈现在生活场景里，既能让学生感受到数学与生活的密切联系，又能使数学知识变得生动鲜活，调动学生的学习积极性。例如，在学习“认识人民币”这一课时，我设计了这样的有效练习：为了让学生获得充分的生活体验，临时在教室里布置了一个小商店，让学生拿出自己的一样学习用品放到小商店中，然后让学生参与模拟购物，在购物的过程中建立元、角、分的概念。
3．向现实生活延伸
引导和鼓励学生走出课堂，学会用数学的眼光观察生活事件、解决生活问题，充分体验数学本身的魅力。例如，在“认识游览路线”教学中，让学生回忆自己曾经去过的地方，是怎样去的，或有目的地组织一次游览活动，通过这样的有效练习发现一些数学问题，并运用数学知识解决有关的实际问题。
三、激活学生自主创新潜能
1．趣味性，激发求知欲
小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探究，由探究到成功，在成功的体验中产生新的趣味，收到“以趣引疑、以趣诱奇、以趣促思”的效果。因此，增强有效练习的趣味性是十分重要的。例如，在“认识人民币”教学中，学生对人民币的单位常常混淆，我设计了这样的改错题：蓝猫过生日，邀请了许多好朋友，它买来了一块很大的蛋糕50分钱，5瓶饮料10角钱，一个大西瓜5角1分钱，还为自己买了一件漂亮的衣服30分钱……这样将干巴巴的改错题寓于有趣的情境中，加强了数学与生活的联系，利用学生喜欢的卡通形象，激发学生的学习兴趣。
2．实践性，培育探索精神
在进行实践性有效练习的过程中可以对新知进行验证。如教学“百分数”后，我让学生从报刊或电视上收集三个百分数的实例，分别说出它们的含义。又如教学“比例尺”时，我让学生量一量自己的房间或教室的尺寸，确定合适的比例尺，画出自己房间或教室的平面图，写出实践报告。学生在实践中综合应用各科知识，用数学的眼光观察世界，积极探索身边的数学现象。
3．开放性，培养创造思维
(1)开放性的基本有效练习
基本有效练习是为了使学生理解并掌握新知识的真谛。如学习了“除数是小数的除法”后有效练习：①“91.3÷3.8”这道题的商是24余数是1还是0.1?②14.2÷0.5有多少种使除数变成整数的办法？你认为那种方法最简便？
(2)开放性的发散有效练习。发散有效练习是为了打破思维定势，培养学生求异思维和灵活应用知识的能力。如学完乘法口诀表后有效练习：24÷口=口口÷8=口口×口=125×口=口有几种填法？
（作者单位：江苏连云港市赣榆县班庄镇中心小学）