王黎
在教学生活中，时常会发现有部分学生不愿意学习，不愿意做作业，课堂表现懒懒散散，听讲效果差，学习成绩不理想。这几乎成了老师和家长的一块心病。怎样才能使他们“心甘情愿”地去好好听课，认真学习呢？一个偶然的机会，一位年轻教师的英语课堂，给了我很多的启迪。
纵观课堂的40分钟，学生是开心愉快的，意犹未尽的，知识点、思维能力、语言能力都得到很好的训练；40分种，几乎没有一个学生游离于课堂之外，均沉浸在紧张的“闯关”学习游戏中。是什么让每个孩子愿意积极投入到紧张有趣的学习中？上课教师运用了什么策略？答案显而易见：有效的“游戏教学”组织形式和有效的“课堂激励机制”的使用。
一、游戏组织形式激发了学习的兴趣
德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉”。尤其是对于小学生来说，游戏是一种能引起他们学习兴趣的好方法。在教学中，教师可根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂环节，不但要设计游戏鼓励学生“玩”，还要善于组织学生“玩”，让他们在游戏中参与语言交际，培养思维能力，把知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中掌握知识，运用知识。本节英语课中，教师就把教学流程设计成一个又一个闯关的游戏板块，巧妙地把教学内容揉进一个又一个的游戏中，充分而有效地调动了学生的学习兴趣，因此，整节课中，学生没有学习的厌倦感，相反，始终对学习充满着期待。
二、游戏组织形式提高了学习的实效
苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认识世界的。这也就决定了教师教学的成功与失败，不单单取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度等情感因素。游戏教学的趣味性，能激发学生内在需求的动机，在游戏中，合作形式增强了生与生之间的情感，游戏教学的竞赛性，使学生获得心理上的满足感、成就感，从而促使学生自觉运用所学的知识进行自得自悟，合作交流，变“要我学”为“我要学”，化“苦”为“乐”。本节英语课中，教师充分运用了游戏的这一特点，巧妙设计关卡，在充分调动学生的积极性的基础上，有效激发了学生的好强好胜的心理满足感、成就感，又辅以其他手段，适时地调控好学生个体、群体的积极情绪，让学生觉得那是为完成“游戏”而“努力学习”，而非为了“努力学习”而完成“游戏”。在这样的积极思想驱动下，课堂上学生学习的投入是实实在在的，学习的体验是真真切切的，于“游戏”中轻松学到了知识，学得高效，学得趣味盎然。这种状态下的学习就是一种需要，一种为完成游戏而必须完成的需要。学习的实效明显要高。
三、激励机制促进了学习动力的形成
学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统。影响学生学习动力的因素很多：目标激励就是其中之一。列宁曾指出：“目标是方向，是灯塔”。在本节英语课中，教师巧妙地运用了目标激励法，促使学生形成学习动力。如课堂中，教师设计了两条目标线索：一是暗线，即教师心中的本节课须学生掌握的教学目标；一是明线，即打败“灰太狼”，解救“美羊羊”。在实施明线目标下，又分解为一个又一个的小目标，即一次又一次的“关卡”。教学过程中，教师不时地投出“闯关目标”，激励学生产生持续学习的动力，“攻关”达标，直至达到最终“目标”——解救“美羊羊”，打败“灰太狼”。
同时，课堂中教师还运用赏识来促进学习动力的形成。美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”。本节课中，教师手中看似不经意的一张张“最佳发言卡”“最佳思考卡”“最佳合作卡”“最佳表演卡”的小卡片，以及一个赞许的眼神，几句简短的话语，都是对学生充分的肯定和赏识，让孩子们于无形中增强了自信心，从而有效地促进了学生学习动力的形成，使学生在高效地完成学习任务的同时，又觉得学习是一件很快乐的事情。
（作者单位：江苏南京市扬子第三小学）