许伯祥
班主任教什么，这个班级的这门学科成绩相对就好，这是不争的事实，有人把这种现象归结为：班主任争时间。但任何一个称职的班主任都不会这样去做的，因为，以牺牲其他学科时间来提高本学科成绩的班主任是被人“唾弃”的。那原因究竟是什么呢？这还得从班主任自身的优势着手分析，大家都知道，班主任主要的职责是组织和管理学生，但对于一个双重身份的教学者来说，他所教学科，由于增加了其他非教学方面的因素，在教师教和学生学的过程中就会产生特有的效果，这就是所谓的“班主任学科补弱功能”。这一功能在以往的班主任队伍配置中由于受到许多条件的制约，没有得到广泛的推广和使用。
一、以往的班主任配置方法
以往，在每个新学年开始前，教导处或年段都试图配置一支合适的、强大的班主任队伍。责任心和工作能力当然是必须考虑的，在此基础上，以往更多采用的是以下方法：
1．以语、数、英学科为主，其他学科为辅的学科平衡法
“3+X”的高考制度让学校、家长、学生充分认识到了语文、数学、英语学科的重要性。150分的高考分值谁都不敢小觑，班主任的设置和选择，当然也是以这些学科的教师为首选，事实上这些学科的教师也的确具备了许多当班主任的优势：每周的课时多、与学生接触的时间长。学生在这些学科的班主任的带领下，至少不敢对班主任所教学科有所轻视，班主任也可及时指出并帮助解决学生在该学科学习中存在的问题，保证这些高分值学科的成绩总体不错。
2．以中年教师为主，年轻教师和老教师为辅的年龄分布法
班主任工作烦琐、辛苦，需要有更多的精力和足够的耐力。青年教师有活力，能和学生打成一片，但相对来说缺少经验，特别是在应对突发事件和处理学生情绪问题方面，他们的能力会显得相对不足；老教师经验丰富，能做到处事不乱，但缺乏生气活力，很难和学生朝夕相处，思想和行为上很难和学生产生共鸣；中年教师兼备了前两类教师的优点，在专业课教学上同样优势明显，深得学生认可，更为可贵的是，这些教师有更多的时间和精力参与到学生的管理，班主任安排上面当然是中坚力量。
3．以教师自愿为主，集体统配和调剂为辅的意愿体现法
由于教师本身的身体条件、家庭状况等多种原因，班主任的配置也会受这样或那样的条件制约，班主任选择还面临教师本身是否愿意担任的意愿问题：有些优秀的班主任因为身体条件不允许，不能继续担当此任；有些教育和教学经验都很丰富的教师因为家有老少需要照顾，也不能承担繁重的班主任工作；当然，肯定有一大批精力充沛受学生喜爱的新生代教师跃跃欲试，但因为缺少经验也会被拒之门外。这样，班主任的配备和选择还会出现集体统配和调剂相结合这样的状况，结果当然会存在令人遗憾之处。
二、根据补弱功能配置班主任的优点
在班主任配备和选择中考虑学科补弱功能，不完全否定以往的班主任配置方法，只是侧重点做了调整。不同于上面提到的学科平衡法，这种选择方法主要的特点是根据学生的学科成绩好坏，选择相应学科的教师做班主任，教导处或年段根据学生报名多少确定担任班主任的人选，不拘泥于学科平衡，只看学生需要。这样的选择和配置法至少在以下方面能取得不错的效果：
1．有利于学生学习积极性的调动。以往新学年开始，对领导和教师来说最头疼的莫过于帮亲戚朋友和关系户挑班主任，尽管学校后来采取电脑排班，但还会有家长动用这样或那样的关系选择班主任，总之，最后让家长称心如意的还是不多。现在，由学生根据自己相对薄弱的科目，选择这一学科的教师做班主任，满足了学生和家长的基本要求，增强了学习的积极性，安定了开学初的不安情绪，良好的开头，成功的一半。
2．有利于教师的因材施教。因为学生基础的参差不齐，教师开展教学有一定的难度，以往新学期开始，学生对教学的进程很难适应，有人说快了，也有人说慢了，众口难调。现在根据学生的具体情况，学校可以配置有不同教学特长的教师担任相应班级的班主任，在基本相同的基础上根据班级学生的实际需要和实力施教，加上班主任教师课余的精神感化，相信该学科的成绩一定会大有提高；教导处或年段也可以根据学生的实际情况，在不同的班级设置不同的补弱课，或增加自修课，提供班主任教师多下班辅导的机会。
3．有利于学科成绩的提高。满足了自己选择班主任的愿望，犹如吞下了安心丸，学生学习积极性得以调动；学校相关补弱措施的落实，在课时上、制度上为学生提高成绩提供了保障；加上班主任课内课外的悉心教学以及情感的辅助；更有相同基础同学你追我赶的竞争，都会为学生提高相关薄弱学科的成绩创造良好的条件。当然，在这样的班级，班主任针对本班学生设计的特殊教学目标和要求，制定的具体教学方法则对学生的成绩提高提供了最根本的保证。
三、根据学科补弱需求设置班主任的要求
当然，根据学生的学科补弱需求设置班主任，发挥班主任学科补弱功能需要我们做好一系列前期的准备工作和后期的调整打算。
1．宣传。每届新生入学前，学校在招生手册和各种宣传中要把学校的这一做法告知学生及其家长，让他们心有准备，并把学校各科的优势特点及优秀的班主任人选予以大张旗鼓的宣传，让学生在入学前，对学校的学科概况和班主任人选有所了解，并能分析好自己的优势和弱势，为自己入学选班做好准备。
2．登记。新生报名后，填写相关信息，填写自己的薄弱科目，特别要注明以往这门学科的各次大型考试成绩，以前自己为了提高此门学科所花的努力等情况，表明自己想进的班级意愿，学校可以在意愿表上设置第一志愿、第二志愿和服从志愿，由学生亲自填写，然后由家长签名同意方可。一旦确定，暂时不能更改。
3．分类。学生报名后，由教师负责集中所有信息，根据学生第一志愿的选择，把所有学生按学科选择进行归类，然后确定班级，如果学生选择出现比较集中在某几门课上的情况，人数不够的班级可根据第二志愿和服从志愿适当调配。
4．确定。在年段既定教师中挑选各门学科中的合适人选担任班主任，对号入座担任相对应补弱班级的班主任，对那些服从志愿的学生可单独组班，班主任则可以让另外一些学生没选科目的但非常优秀的教师担任班主任。
5．总结。一段时间后，教导处或年段要督促各补弱班级及时总结得失，召开会议，收集各种可取经验，适时提醒应该注意的地方，掌握第一手资料以完善这一做法；召开学生代表会议，征求意见，了解学生的需求，以便教师更好地做到因材施教。
6．调整。中途对一些选择不当的学生可适当调整。一个学期或一年后学校根据文理分科课做再次调整。当然，如有学生对课程设计、班主任配置有不满意的地方，教导处或年段也应及时更改或调整，以最大限度地满足学生的需求和教学质量的提高为宗旨。
班主任配置的方法多种多样，如何调动学生的学习积极性，把班主任功能发挥到最高程度，是我们教育工作者必须考虑并探究的。学科补弱是教师、家长、学生关注的现实问题，高考及各类实质性的考试，不允许有弱科的存在，总体的平衡和综合的优秀越来越成为评价和考核一个人的重要标准，相信这种班主任的配置方法一定会受到家长和学生的高度赞赏，也势必被广大教学单位推广。捷克教育家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，这应该就是我们的最终目的所在。
（作者单位：浙江上虞春晖中学）