李艳莹
在新课程大背景下，小学教师应为学生搭建起“读”与“写”的桥梁，将语文知识转化为学生的能力。目前，小学语文教学中“读”与“写”的现状有以下几方面：(1)“读”和“写”偏向于形式主义：小学教学中存在读写结合设计点偏向形式化，教学中单纯地让学生进行读和写来重复课本内容。(2)读和写的结合方式较为死板：大部分读和写的结合点未针对课文中亮点以及特点来设计。(3)读写结合目的性不强：部分教师读和写结合的训练与课文脱节。(4)读和写的训练没有系统性：训练时机以及内容较为混乱。本文针对以上问题对其对策进行深入探讨，以期提升小学生读与写的能力。
一、小学语文教学应以课文为主来仿写语段
小学生具有较高的模仿能力，他们在接受了课本范文的语言表达方式后，会形成一定的语言积累，仿写作为学生实践的途径，是其由阅读向写作过渡的有效训练手段。教师应引导学生由范文的描写方法着手，让学生将句子仿写得生动具体，然后再仿写课文中的片段，这样可以让学生在仿写中提升写作能力，进而写出较好的文章。如在学习《拉萨古城》时教师可让学生在欣赏文章段落的基础上，对课文中拉萨古城民居、大昭寺以及八廓街等景物的描写进行仿写，让学生能将身边熟悉的景物描述成一幅引人人胜的厕卷。
二、小学语文教学应植根生活来抒发真实情感
语文是一门散发着浓郁的人文特色的学科。课文内容不仅展现了个人的智慧和见解，还积淀了丰富的人文精神和文化内涵。教师在教学中应引导学生积极主动地吸收课文中的情感，把握好切入点，注重引起学生共鸣，让学生情不自禁地投入到教师营造的教学情感中来。同时，让学生写读后感或直接抒发自己的感想，以充分发挥不同个体独特的情感体验来激发学生的情感。如学习《和我们一样享受春天》时，教师应指导学生理解文中描写的大海、沙漠、夜空、草地等，通过“可是”转折后变成了战舰和水雷、坦克和大炮，打破了梦幻，破坏了安宁。让学生体会诗人表达的情感，激发学生对战争的憎恨以及维护和平的情感。
三、小学语文教学应以课本为主引发学生联想
小学生的联想空间是非常广阔的，因此，小学教师应尽力融入这个充满想象力的世界。教师应引导学生对教材中意味深远的结局和相关部分进行联想，让学生在立足生活实际的基础上，展开合理的想象，并鼓励学生把这些奇思妙想写到作文中。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，教师应让学生在整体理解课文的基础上，引导学生对雷锋的生活状况、成长过程以及心理特点等进行联想，如：假如和雷锋一样的处境，你会有他一样的毅力和生活信念吗？小学生应如何打造卓越的自己？并让学生以此为题材来写作，这样就可以利用学生想象力丰富的优势来构建其由读到写的桥梁。
四、小学语文教学应对文章段落进行补白
小学语文教学中应注意对文章中欲言又止、问而不答以及省略部分的补白，教师应引导学生进行补白。让学生描述出作者想说而未说的话，化简练为具体以及化含蓄为生动。教师在教学中应让学生反复阅读需补白部分，引导学生深入揣测作者思想和写作意图，进而表达出作者的意思。这样不仅可以培养学生的语言能力，还能有效提升学生的读写能力。如在学习《遨游太空的五星红旗》一文时，教师应在学生多遍阅读课文的基础上，进一步引导学生用生动形象的语言描述课文相关内容：航天器、预定轨道、助推火箭、捆绑式火箭等，以及补述出我国在现代化建设方面取得的新成果以增强学生的语言表达能力，促进读写能力的高度融合。
“读”和“写”是小学语文教学中不可或缺的两个组成部分，二者之间是相辅相成的。小学语文教师应为学生建立一座由读到写的桥梁，采用积极有效的教学策略，实现学生由读到写能力的培养。以提高学生的语文素养，进一步提升学生的整体素质，实现全方位的发展。
（作者单位：福建师范大学附属小学）