王静
学期初，一位老师进行学部公开教学，评课时，一位领导问：“你为什么一上课就范读？我们在课堂上，要尽量多地把时间还给学生。学生自己会读，老师就不要读。另外，你给你的范读打几分？要读就要读出100分。”之后的几次教研课上，语文老师再也不敢范读了。
其实，在语文课堂上，几乎所有的老师都知道“读”的重要性，很多语文老师也很重视对学生的朗读训练。学生当然是课堂的主人，但既然是课堂，就不能忽略老师的作用。那么，为什么语文课堂上不能少了老师的范读呢？
首先，我们观察“听说读写”四大素养的排列顺序就能发现，“听”在首位，因为孩子一生下来，就是从聆听母亲爱的呼唤开始人世之旅的，幼时也是在父母柔和的故事声中入睡的。孩子走进这个世界，了解这个世界，就是从“听”开始的。因此，老师范读不是因为学生不会读，而是要用自己的声音把文本呈现在学生面前，对很多学生来说，听一遍比读一遍所得到的要多得多。
梁实秋《我的一位国文老师》里，就写了他的国文老师徐锦澄先生的范读：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番……他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。”看，即使是“打着江北的官腔”，即使是“咬牙切齿地”，徐先生读完一遍后，学生也能“好像已经理会到原文意义的一半了”，那么，如果新一代的语文老师们能做到像徐先生那样“一字不苟”，那样“有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”，就一定能给学生带来更多的收获。
一位老师在教学《军神》一课时，对描写刘伯承手术中坚强表现的内容进行了范读。前一句，老师读得急而高，后一句，老师读得低而缓，同时还加上了富于变化的表情和稍显夸张的动作，听完后，好几个学生居然长长地吁了一口气。而试想，如果老师只是给学生指导，哪里该读快一点，哪里要读慢一点，甚至只是一句“有感情地读”，学生如何能有如此精彩的视听体验呢？
其次，低年级学生的理解能力相对较弱，在学习课文时，还需要老师的指导、示范。虽然教师的范读体现的是教师对课文的理解，我们也不用担心照着模仿会左右学生对课文的理解。因为，在课堂上，老师的很多话语体现的都是老师个人的思想，而学生也正是在不断地模仿中慢慢突破、超越的。
教学《狐假虎威》一课，学生读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”中的“扯着嗓子”时，就会把脖子伸得长长的，恨不得真把脖子“扯”长来读。而我只是给学生范读了一遍。学生立刻就理解了，原来“扯着嗓子”只是把声音拉长就行了，他们马上模仿着读，并把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致。
再次，在课堂上，老师的主导作用体现在学生有疑时适时的指导、点拨，而范读，常常是对学生最好的、最直观的点拨。
如《金子》一课的最后一个自然段，部分学生理解不了“不无骄傲”一词的意思，我就用了比较欢快的语调，给学生范读了一遍，学生很快明白了：用辛勤的劳动从土地中找到“真金”，实现了梦想的彼得，内心是骄傲的，只是这份骄傲不是淘金者的那种张扬的骄傲。
至于不少老师担心的，自己普通话不够标准，语感也不是很好等问题，我认为是完全不必要的。我们只要向徐锦澄先生学习，“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情地表现作者当时的心情，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”学生就一定会用心聆听，并陶醉其中。而从老师的角度讲，为了给学生最好的影响，范读，也许还能给老师一个自我提高的动力，会迫使教师不断地去练习、探索，从而自然而然地提高朗读水平。
范读，于老师，于学生都是如此美好的事情。老师们，为什么不范读呢？
（作者单位：江苏阜宁县实验小学）