王光花
文本是小学生语文学习的载体，文本精彩，语文课堂才会精彩。如何让文本更精彩呢？
一、情境导问，让文本更精彩
情境是通往文本最自然的通行证。在教学“大自然的文字”一文时，课前我创设了这样—个故事情境：“一次，宁宁独自去旅行，在一片大森林中迷失了方向，当他寻找罗盘时，才想起丢在家里了，眼看天就要黑了，他该怎么辨别回去的方向呢？请你帮他走出困境。”学生立刻跃跃欲试，有的说：“看太阳，太阳落下去的地方是西方。”有的说：“如果是冬天，山坡上就有雪，积雪厚的那方就是北方。”还有的说：“还可以看树冠，枝叶繁茂的那方是南方……”学生情绪高涨，我因势利导，告诉他们太阳、山坡上的雪、树冠等都是大自然的文字。在求新猎奇愿望的诱发下，学生主动参与解决新问题，探究总结出了新知识。
教学“山谷中的谜底”一文时，我先出示第一段文字，读过后，学生争先恐后地提出疑问：“魁北克山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡为什么只有雪松呢？”真可谓“智者巧问”，学生的这一疑问正是学习这篇课文的引路石，激起了他们走进课文的探索欲望，让他们主动地走进文本，在文本中自由翱翔。
适宜的情境和巧妙的导问，可以激发学生有效地推开文本的大门，让初开文本的过程更精彩。
二、发掘潜能，让文本更精彩
在教学中，我们要巧用文本，充分发挥学生的主体作用，发掘学生潜能，为文本添彩。
在教学“望月”第一节时，我先播放了柔和的《小夜曲》，让学生一边听老师朗读，一边在头脑中想象夜晚江上的美丽景色，同时用彩笔在纸上画出来。学生都情绪高涨，边欣赏，边画画，忙得不亦乐乎。在这“一听一想一画”中，学生感悟到了文本的精彩，同时也体验到了动手创意的乐趣。在此过程中，每个学生都通过动手，亲自操作实践，享受到了成功给文本带来的精彩。
三、创作体验，让文本更精彩
创作高于文本，但源于文本，只有解放学生的眼睛和心灵，让他们去发现别人没有发现的东西，才能创作出别人没有的精彩。
在学习课文时教师要指导学生多观察，在观察的基础上去进行创作体验，才能感悟文本的精彩。如教学“白鹭”一文时，为了让学生领悟到白鹭“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜”的美感，教学时，我借来一只白鹭的标本放在讲台上让学生自己观察，请在不同位置的学生说白鹭的样子，然后再各自把看到的白鹭外形用简笔画勾勒出来，学生经过了眼看、手画、心悟，再学习课文时，不仅体会到了白鹭精巧如诗的美，还体会到了作者语言的美。在“眼看、手画、学文”这一系列的自主探究中，学生始终处在一种“创作”状态之中，在一次次的创作中体验文本的精彩。
四、激荡智慧，让文本更精彩
在语文教学中，我们不仅要让学生能说，敢说，会说，更重要的是要进入情境，让学生能够有条理地表达自己的见解，让文本在学生的智慧里出彩。
在教学“螳螂捕蝉”一文时，为了让学生更加深入地领悟当吴王准备攻打楚国时，大臣劝阻的理由“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯乘虚而人，后果将不堪设想”，与那位侍奉吴王的少年讲述的“螳螂捕蝉”之间的内在联系，课后，我设计了一个“小小辩论会”，辩题是“吴国是否可以攻打楚国，为什么？”四人—组，自由辩论。辩论的场面真是意想不到的激烈，不论是正方还是反方，学生为了说服对方，都必须围绕课文的重要内容展开，为自己的观点寻找论据。随后我将辩论的范围扩展到全体学生，听了同学们激烈的争辩，看到群情沸腾的场面，我深深地感悟到：语文教学要充满活力，就要营造宽松的创新氛围，放手让学生说自己想说的话，尊重他们独特的感受。在教学中，我不怕有争议，要在教学中引发争论，激发他们开拓创新的热情，激起学生的感情共鸣，让文本更精彩。
（作者单位：江苏邳州市邳城中心小学）