冯 颖
现在的学生都承担着较大的学习压力，但这也是学生成长过程中必须经过的历练，我们一线教师可以尝试做到的，就是让学生能苦中作乐，品尝到学习中那点甜的滋味。
一、在探究过程中引领学生追寻发现的意义
很多学生在学习过程中都普遍感觉到了地理知识点的多、散、难、乱等特点。究其原因，主要是教师过分注重地理概念的讲解、名称的记忆，甚至出现让学生死记硬背地理原理，只要学生会做题就是达到了教学目标的情况。布鲁纳说过：“不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识不能成为生动的知识。”只有让学生真正参与到学习中去，自己去探索、去发现，这样的过程才是有意义的，才是真正有利于学生成长的。
探究是一种积极的学习过程，是让学生去思考“我该做什么？”“我可以怎么做？”而不是让学生接受教师提供的现成结论。例如：在学习“三圈环流”的形成过程时，如果教师只是利用多媒体课件演示这类空间性很强的抽象知识，学生就可能只知其然，但不知其所以然，而且遗忘率较高，难以激发学生的学习兴趣。要真正做到让学生来发现问题、解决问题、探究问题，就要替学生指明一条可以消除空间障碍的路。利用所处教室的三维空间找到模拟的赤道、北纬30°、北纬60°、北纬90°四条特殊纬线，请两位学生分别站在赤道和北极的位置，用肢体语言模拟出气流的垂直运动和水平运动，从而真正理解“三圈环流”是地球近地面与高空之间的大气有规律的运动，让学生能在参与的同时，体会到“发现”的快乐。
二、用新鲜的课堂语言引导学生感受学习的价值
教师通过语言将知识传授给学生，优美的语言不仅能使学生感到愉快，更能使枯燥的知识具有灵动性。说到“环境问题”，这是当今大家都很关注的问题，而谈起解决措施，同学们只会想到“可持续发展”，这已经渐渐地成为一种思维定式，长此以往，学生就会认为学习就是生搬硬套，不需要自己的体会、感知和觉悟。假如换些新鲜的语言，效果可能就会大不一样，如说到抑制“三高”，学生的积极性就会被调动起来，哪“三高”——高污染、高耗能和高排放，更具形象性。在讲授“以畜牧业为主的农业地域类型”时，我把蒙牛的广告语“不是所有的牛奶都叫特仑苏”带进了课堂，为什么特仑苏的奶源质量如此之好？学生立刻活跃了，感受到所学的知识是有价值的。
三、用导思式案例培养学生正确的价值观
中学是一个人的人生观、价值观形成的重要阶段，地理教学不仅仅要教会学生一定的地理知识，更重要的是让学生对周围事物的意义形成正确的评价和看法。对此，教师应努力挖掘教材、案例，让学生在一系列有意思又有意义的案例中形成正确的价值观。
例如，在讲授“城市内部空间结构”和“城市化进程”等人文地理的内容时，我更偏向于选取家乡南通的发展案例，将南通城区扩展图展示给学生，让学生们观察南通郊区城市化的实现过程；播放南通新闻，让学生们感受南通市整体形象的提升。这些案例都发生在学生的身边，比空洞的说教更具说服力。
四、在爱的力量下让学生爱学乐学
“爱是教育的工作，又是教育的尺度”。教师对学生的爱不同于父母的爱，它是一种专业之爱，这种爱体现在平时的细小点滴之处，能够使学生爱学并且乐学。它不是简单的一堂课就能实现的，需要教师采用多种形式的教学活动，使学生觉得学习是快乐的；利用丰富多彩的图像展示，让学生能欣赏到美的事物；利用背景材料、选择社会热点，跨出教材的局限，不让学生变成井底之蛙；利用网络等新的媒介，创设多样的教学情境；不搞题海战术，分层布置作业，肯定学生主人翁地位。这时，地理课堂才是一种快乐的生活体验与生活态度。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励，学生们只有在这样的地理课堂中才能感觉到轻松愉悦，觉得既能学到知识，亦是一种享受，从而主动参与到地理课堂中来，形成良好的地理学习风气。
（作者单位：江苏南通市第二中学）