易忠茂
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。的确，作为农村的小学语文教师，不可能每堂语文课都借助多媒体课件辅助教学，大多时候在教室里，语文课应力求体现“语文课上得有语文味”，上朴实而有效的语文课。
在学校里，我经常听语文课，自己也教了一个班的语文。听别人上课也好，自己执教也罢，课后，我总会扪心自问：这像语文课吗？这是语文课吗？最近，也常听我校近几年新分配来的语文老师的课。主要是阅读课，其课堂表面很热闹。老师总会问学生许多问题，而且有些问题学生根本不需要深入思考，就马上说出问题的答案。整堂课都是老师不停地问，学生快速地答，一堂课就在这样热闹非凡的气氛中结束了。可一堂课下来，学生又到底能学到多少？执教老师也不清楚。其实，小学阅读教学重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用，要追求课堂教学的真实有效。
一、注重课前预习，独立寻求疑问
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考”练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑总能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如每次上课前，我总会问问学生：你在预习中有哪些疑惑？把你不能解决的问题提出来，让老师、同学一同来帮助你。我任教的五年级这个班，从三年级起，我一直注重他们的课前预习，现在他们已掌握了预习的方法了。通过课前预习研读，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，课堂教学效率也明显得到了提高。
二、注重明确目标，创设自学情境
在学习每一篇课文之前，将学习目标展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，学生就能主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自学目标，教师要精心创设学生自学的教学情境，活跃其自主学习的气氛。如教学“平分生命”，我在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了‘平分生命’这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“哥哥贝贝为了救妹妹宁愿牺牲自己的生命。”“本课有很多描写动作的词语可以看出贝贝很勇敢。”“课文几次写了贝贝的心理想法。”等，我随即说：“那就请同学们想想对这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。”我即兴让同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索的学习。课堂伊始，让学生读课题后自己提问题，然后让学生围绕这些问题自由读课文，自主寻找答案，然后互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生不断提出的问题为教学的开始，以学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿。
四、关注细节，给学生足够的时间酝酿
学生的阅读理解也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿属于他们自己的思想。一提问，就期待学生小手直举，要么所提的问题没有思维含量，不需要思考就能回答，要么是明知故问，装点门面。凡是有思维含量的问题，都是需要学生经过深入思考才能得出结论。一堂好的语文课不在于问题多少，而在于问题是否富有挑战性，在于学生有效思维时间的长短。当然，这更需要我们的语文老师对教材的把握程度，老师若能抓住文中的一些细节巧妙地提问，学生所获得的理解会更深刻。我曾听过我校一位四年级语文老师的课，她执教“全神贯注”，课堂伊始，该老师提出一个关键问题：你从哪些语句感受到罗丹的全神贯注？学生很快找到相关句子，学生在找、读的过程中深切感受到了罗丹全神贯注的精神。而这位老师并没有草草收场，而是继续引导学生回答：罗丹为什么这么全神贯注地工作呢？学生通过学习讨论，进一步感受到罗丹不仅是一位全神贯注的画家，更是一位追求完美、不懈努力的画家。有的学生还联系实际谈了自己的感受。所以说，真正的课堂教学智慧必定蕴含在老师敏锐的观察和深刻的思考中。教学中往往易被忽视的细节，通过老师巧妙地引导，会收到意想不到的效果。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现去感悟。阅读，没有学生的独立思考是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
总之，我们的教育对象是学生，他们是在不断发展变化、逐渐成长的，教师一定要以发展的眼光看待他们，要坚持反思，做到虚心好学、刻苦钻研、勇于创新，力争让我们的语文阅读教学真实有效。
（作者单位：江西芦溪县银河镇中心学校）