马肃霜
每学期20节的听课，这好像是许多学校的硬性规定。但是对此听课制度进行细化与良性操作的并不太多。破解这种敷衍、被动的“走马观花”式听课，不能总是靠说教、强制等方式去让教师认真听课、评课，而应该从改革教师听课考评制度人手，使听课真正有效。
一、明确教师听课的意义，掌握听课艺术
听课，不仅仅是为了完成听课任务，也不是把听课簿补齐，更不是为了迎接上级或学校的检查。让教师“听课”，实质上就是为教师提供一个学习借鉴的良好时机，让教师“听”出他人的教学长处，“听”出他人的教学风格，“听”出他人教学设计理念，从而内化自己的教育教学行为，取长补短，尽快帮助自己形成独特的教育教学风格。同时，通过听课，让教师能够较好地学会辨别课堂教学的优劣，在评课后共同提高与进步，转变教育教学理念，提升自己的教育教研水平。
当然，听课也是一门艺术，教师有必要掌握听课“听”什么，怎样“听”。如，“听”教师如何安排课堂结构的，“听”教学情境如何创设，听新课如何导人，听如何过渡，时间如何安排，“听”知识是如何应用与迁移的，“听”教材重点如何体现，“听”难点如何突破、如何板书；还要“听”教师通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位；还要“听”出学习活动中学生的情绪反应等。
二、尽量减少听课的节数，保证听课效果
听课节数的多少，与听课的效果不成正比。有针对性的听课，带着问题听课，带着学习的心态听课，即使少听几节，也不会影响自己的听课质量。听得节数多了，耽误的课就多，势必会影响自己的教学任务，破坏了教学秩序，从一定程度上也不利于学生的全面发展与成长。
因此，根据教育教学需要，有必要适当减少听课节数，由20节降至15节或10节。减量不减质，学校要在提高教师听课的质量上下工夫。
首先，在听课前，教师要研究一下听课的内容和授课教师的特点、稍微了解一下听课班级学生的大致情况，并查阅相关的教材要求，做到听课心中有数。
其次，在听课中，教师要把握好自己的角色定位，从而提高听课质量。1．听课教师要把自己置于小学生角色，始终处于“学”的情境中，放下身子，从学生角度，沿着学生的水平，设身处地地听一听、想一想：假如自己是一名学生，听明白了吗？学会了吗？2．听课教师不要忘记自己的“教”的角色。对比思考，如果这节课让自己来上，如何设计？并对各个环节进行设想，与执教者的课堂进行对比，判断出课堂教学的优劣。3．听课教师站在“指导者”的角度审视课堂，运用自己已有的教育教学观念，分析课堂，发现授课教师的优点与不足，并给予今后课堂教学的提高与改进建议。4．听课教师要学会“审美”，善于用欣赏的目光，去感受授课教师的课堂表现，领悟执教教师的独特的课堂结构美，呵护学生的心灵美等，从而体会与学习授课教师的优点和风格。
三、细化听评课考核机制，提高听课质量
首先，更新听课簿的检评制度。定期或不定期检评教师的听课簿。听课簿常规的记录如听课日期、班级、学科、执教者、课题、课型等要全面；重点是检查听课簿中所记录的重点内容及思考要点，以及学生在课堂表现情况的记录；最后听课还要有听课体会、感悟及对本节课的建议、意见等。
其次，完善听课活动过程。为避免教师听课的随意与盲目性，避免“走马观花”式听课，要更新、完善教师听课活动过程，提高听课质量。1．听课要“签字”。在教师的听课簿中，每一节听课记录都要有授课教师和相关科室领导的“签字”。2．做好评课记录。是校内举行的公开课或听评课，听课教师要积极参与评课，听课结束后由授课教师做好“评课教师”记录，学校相关科室领导给予审核。3．上好“还原课”。外出听名师课或优质课，由带队领导认真组织落实，教师回来后要上“还原课”，把优质课或名师课的理念通过自己的理解再次讲授，带给学校里的其他教师，扩大共享效应。4．转变评课视角。从主要“评教师”转到重点“评学生”，包括学生的参与、交往、思维、情绪等状态，从这些学生状态中透视教师的教育教学行为、态度、思想等状态。
另外，加强听评课反思及过程检评活动，从而推动教师有效听课的顺利进行。
（作者单位：山东临沭县第一实验小学）