张同语
教师的专业成长离不开教研。教研活动就像一座桥梁，能将教育理论与教学实践紧密连接起来，更好更快更全面地促进教师的专业发展，为教师的成长立下汗马功劳。然而，许多校本教研活动在一线教师那里却没落到实处，成为教研形式与任务之下的水中月、镜中花。教师内心深处需要的是专业成长的原动力，因此，我们可以从内心的成长需要出发，校本教研从抓细小环节人手，对确定的小课题进行深入、全面的研究。
一、小方向，大思考
每个教师的情况不同，在教育教学实践中遇到的问题不一样，亟待解决的问题不尽相同，内心所确定的专业成长方向也不一样。因此，教师要有善于发现的眼睛，敏锐的思想触角，专注于自己的成长方向，捕捉教育教学中的小问题与点滴收获。例如，在课堂理答（教师对学生回答问题之后的反应和处理）方面有所欠缺，那么就可以对自己与他人的理答行为多关注、多思考：为什么这样理答效果不好？怎样理答可以引导学生深入思考？又如，在某些方面有自己独特的做法，也可以更进一步去探究：这个做法好在哪儿？有没有更好的做法？依此类推，钻研教学实践过程中的问题、困惑和见解，都可以成为提升自己的机会。无论是班级管理、课堂教学方面的，还是教材研究方面的，只要与成长方向一致，我们就要多一些关注，多用研究的眼光去思考、审视和分析操作中的细节。
二、小课题，大研究
课题研究在一些教师心目中显得高深莫测，认为课题研究是要有大量的人力、物力、精力才能实施的“大工程”。其实，小课题是相对于大课题而言的，是针对教育教学方面存在的问题而确立的范围小、成本低、周期短的课题。小课题研究无须审批立项，方便快捷，但它更强调教师要有结合教学实际的自觉行动。例如，课改强调学生的合作探究，但当前教师在课堂教学中会出现许多无效合作现象，合作中部分学生不积极参与到讨论中，学生缺乏独立思考的能力……把这些具体的、实在的、亟待解决的问题进行总结、分析、提炼，然后转化为“如何让课堂教学既开放又有序”“如何设计有价值的问题”“课堂教学中如何引导学生进行讨论与交流”“如何培养学生的独立思考能力”等小课题来研究。不管这些小课题能不能立项，其中寻找问题根源和探索解决策略的过程本身就是专业成长中的宝贵财富。如果问题得以解决，还能更好地指导教学，工作也会更得心应手。
三、小积累，大成长
中小学教师自始至终生活在教育科研的第一线。在这样的环境中工作，我们只要用心钻研、善于整理，就可以积累很多经验，许多名师就是靠积累经验而一步步走向成功的。日志、随笔、叙事、案例、反思等，可以简洁流畅、笔法灵活，可以滔滔不绝、生动形象。这些方式“小”中见“大”，给人以启迪。总结起。来，这无非就是写点小体会，记好小做法，总结小经验，留下小心得，时常小反思。我们在研究中不断积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效——这就是我们专业发展过程中的大成长。
会研究的教师，才能自觉地将实践纳入科研的轨道，在研究状态下工作，真正成为一名扎根于“土壤”的教育科研专家。教师的专业成长，要找准自己某个阶段成长的“小方向”，坚持从小处着眼，在教育教学实践中开展好“小课题”研究，善于让“小经验”积累和沉淀。我们只要长期坚持，就一定会将这些经验内化为更高的专业素养，为教学生涯注入无限的生命活力。小课题大有可为。
（作者单位：安徽五河县第一中学）