余谦
班主任队伍作为学校管理基层队伍中最为重要的一部分，他们的管理水平和专业能力直接影响到一所学校的发展和学生未来。因此，中学校园里班主任队伍的专业化发展就显得极其重要。而在这个专业化发展过程中，校长所起到的引领作用无可替代。因此，校长要积极带领班主任队伍走向专业化发展。
一、什么是班主任专业化
中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是通过与学生的心灵沟通，促进其精神发展的活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统。
2009年，教育部印发的《中小学班主任工作规定》要求班主任应对他们所辖的一个班的学生的生活、学习以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。由此可见，班主任专业化的内涵要比一般教师更加丰富，对班主任的专业化标准定得也更高，这就决定了班主任专业化的特殊性。班主任专业化的内涵，我们认为，可以这样表述：以教师专业发展标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。
二、校长要积极关注班主任专业化发展
1．校长要积极关注班主任专业化理论发展
新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展和班主任专业发展。
2．校长要积极关注班主任教师的情意和职业道德素质的发展
新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这实际上对教师职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德水平的提升来促使教师职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。
3．校长要积极关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展
教师尤其是班主任的理论自觉和理论更新能力的缺失，将会成为新课程推进的一大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引领教师专业成长的首要问题。这就要求校长队伍要加强教师尤其是班主任的人文知识和多元知识结构的发展。
三、校长要积极引领班主任专业化发展
1．构建科学系统的班主任专业化培训机制
要促进学校班主任的专业化发展，学校就必须建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训，强调研究状态下的工作和工作状态下的研究。让班主任在生动的教育实践中展开培训。培训不仅仅是听报告、经验交流，更应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、个案分析、学生会诊、班会设计、专题演讲、情景分析、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等。总之，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。
班主任的专业化培训，应该减少学校决策层与班主任队伍之间的间隔层次，建立以校长领导层和年级组长层为主的两层行政结构；改变传统垂直传递信息的组织沟通方式，增加横向联系与沟通；尽可能地将决策权向班主任队伍转移，让班主任拥有充分的自主权和决策权，从而形成以班主任队伍为基层的扁平化的学校组织结构；通过改革教辅人员的岗位设置或设置“资源教师”岗位来减轻班主任的工作负荷。要从制度上为每一个班主任创设一种公正、宽容和相互尊重的民主气氛，体现对教师工作的理解和尊重。班主任考评规则的制定，要体现以人为本的思想，一定要在理解、关怀的前提下激励班主任成长。
2．拓宽班主任专业发展的校本培训道路
提升班主任专业化素质培训主要有四条渠道：一是继续教育，二是教育科研，三是教育实践研讨，四是外出考察培训。
(1)开展继续教育活动，要让班主任在校本式班主任培训中成熟。班主任培训是继续教育的有效形式，它与其他形式的学习相比，特点是时间集中，组织性强，内容系统，容易落实。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。
(2)认真开展教育科研，让班主任在教育科研中反思。教育科研是班主任专业化的必由之路。这是因为教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素质的过程。
在班主任教育科研方面．校长要积极创造良好的研究条件，组建多元的研究团队，提供多样化的合作平台，让班主任在团队中通力合作、共同研究，以提高工作效能，丰富研究成果。如组建课题研究团队，组织班主任申报并实施德育与班主任工作研究课题；组建项目研究团队，组织班主任开展项目攻关，研究解决工作中的热点和难点问题；组建学术交流平台，定期举办学术沙龙、班主任论坛等活动分享研究成果；打造班主任工作研究博客，利用现代网络交流载体构建便捷的研究和交流渠道，帮助班主任进行多向、即时、互动的研究。
(3)定期开展班级管理教育实践研讨，让班主任在班级管理实践中成长。班主任的成长与发展的关键，是在理论的指导下，实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性知识都隐含于教育实践的过程中。只有在教育实践中才能发展班主任的专业素质。离开了教育实践就成了无源之水，就不可能有专业化素质的提高。许许多多优秀班主任的成长就是最好的佐证。教育实践固然是重要的，但决不意味着任何实践都是有益的，只有经过反思的实践才是最有价值的。波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成功。正因为如此，引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视，冷静地分析，科学地反思是提升其专业化素质的重要环节：
(4)积极组织班主任外出考察，让班主任在外出考察中学会经验的积累。
组织班主任外出考察学习是学校常规化的班主任培训方式，但是好多的学校和教师对这样的活动没有很好地规划，导致班主任外出学习考察效果低下，有的可能起到反面作用。因此，校长要详细规划班主任外出考察的培训活动。要让班主任知道去一所学校考察要看什么？听什么？问什么？学什么？考察回来之后要充分利用考察的载体进行考察结果汇报，将考察作为一次校本培训的前期载体利用。在这样的考察学习基础上，班主任学会的就不仅仅是方法，更是思维。
3．丰富班主任专业发展培训方式
(1)“师徒帮带”式。凡是新分配（调进学校）的教师学校均要安排本校资深班主任为其带教师傅，由学校组织举行隆重的师徒结对仪式，之后开展相关的师徒结对活动。
(2)“观摩——评议”式。主题班会、主题教育活动是经常性的教育手段，学校要组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，后展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升到理性认识，还可学到名优教师好的活动策划创意，激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智。
(3)“问题研讨”式（或“案例分析”式）。将班主任工作中出现的困难或案例进行分类整理，然后邀请德育专家或心理教育专家和学校资深班主任一起组成一个团队，召开班主任工作研讨会，对班主任遇到的问题和困惑进行论坛式分析讲评。这样会有利于班主任在实践中不断得到锻炼和提高。
(4)“专题讲座”式。请德育研究人员和兄弟学校资深班主任或者本校有经验的班主任或高级班主任和优秀的中级班主任为班主任队伍做讲座。通过高质量的讲座提升班主任的理论水平和工作效能。
(5)“反思性教育”式。反思性教育是帮助青年班主任发现自身教育中问题的方法。随着青年班主任理论素养的提高，反思性教育培训成为可能，组织青年班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面，发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。
(6)“课题研究”式。学校将班主任的日常管理工作和管理中的困惑进行系统整理，邀请德育专家进行课题研究分析，然后指导班主任教师将这些问题升格为德育研究课题，在学校德育处和教科室的组织下开展研究状态下的德育课题研究活动。这样就有利于教师将自己的实践和科学理论紧密结合，提升班主任工作的专业水平，也可以达到事半功倍的效果。
四、校长要积极促进班主任专业化发展
1延伸和拓宽班主任评价标准
随着素质教育的全面推进，很多学校开展了优秀班集体和优秀班主任的评比活动，通过多种方式来推进班级创优活动。但人们通常会问：什么样的班集体是优秀的？什么样的班主任是优秀的？用什么指标进行衡量？如何进行评定？我们认为，建立一套科学、合理、操作性强的指标体系和良好的评定和培训机制，可以极大地促进专业化的班主任成长与发展。
根据哈温·洛克的目标设置理论，我们把班主任复杂的工作，根据专业化的内涵，分类分项，设置评估目标，规定标准，依据任务的完成情况进行评定，使班主任的专业行为动机和所要达到的目标联系起来，使工作、绩效与班主任专业水平这三者有机结合，从而有效地激发班主任的工作热情，调动其开展创建优秀班集体活动的积极性，增强其自觉性。
基于以上分析，学校可以将班主任分为首席班主任、高级班主任、中级班主任和初级班主任。根据班主任工作资历、情感和工作能力等综合因素，将班主任分为首席班主任（有8年以上班主任工作经历，注重德育创新和变革，具有半机关的特色和风格，在师生和家长中的信誉度高，乐意指导和培养中、初级班主任）、高级班主任（有5年以上班主任工作经历，对班主任工作富有激情，责任心强，有带班经验，获得过至少一次校级优秀班主任称号，乐意指导初级班主任）、中级班主任（有一定的班主任任职经历，并有良好的考核记录，或者在学校已经接受过两次以上校本班主任工作培训并经考核为良好以上的初级班主任）和初级班主任（新分配的教师，或刚刚调进学校的教师，没有本校班主任工作经历，爱岗敬业、对班主任工作有兴趣，愿意承担学校特定的德育任务，愿意接受学校首席班主任或高级班主任的指导和培养）这样就将班主任队伍形成自己强化培训的一个战斗集体。
2．增强班主任职业幸福感
校长要从专业化的视角来对待班主任队伍建设，建立班主任的选拔、培养、使用、考评和学术修养制度。要建立班主任资格认证制度，改变过去班主任工作是副业的传统观念的认识。对新任教师要先培训后上岗。经过一年的师傅带徒帮教和学校系统化的专业培训后再做班主任。在班主任培训过程中，要把班主任的培养制度化、规范化，使班主任的专业发展始终处于一个有序、有组织的状态。在班主任考核评价中要坚持做到四个统一：坚持过程与结果统一、量化评价与质性分析统一、立足当前与着眼长远统一、共性要求与尊重个性统一。以评价为导向提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性和创造性。建立相应的政策激励机制，不断提升班主任的幸福指数，增强班主任工作的荣誉感和成就感。
校长通过制订学校相关制度、工作中的实践和评价培训等多种手段对班主任队伍进行专业化引领，能够促使班主任丰富专业知识，增强班级管理专业技能，提升师德水平和职业幸福感，有助于激发班主任专业自觉、增强专业自信、实现专业自强、促进专业发展。功莫大焉。
（作者单位：浙江杭州萧山九中）