程先国
一、党委、政府层面
1．抓组织机构。成立县分管领导任组长、教委主要领导任副组长的课程改革领导小组，负责统筹领导全县的课程改革工作。下设办公室于教师进修学校，具体负责全县课程改革的日常事务与跟进工作。
2．抓规划蓝图。由分管教育的政府领导牵头，组织相关单位与部门座谈调研，根据国家、省市的课程改革政策，结合区域实情，由党委、政府出台推进课程改革、促进教育均衡优质发展的纲领性文件，对课程改革的目标要求、重点任务、保障措施等做出明确的规定。
3．抓经费投入。政府增加财政投入，解决设施设备、师资队伍存在的问题；通过教育主管部门督促学校将生均公用经费更大比例地、更有效地用于课程改革与教师培训；用心牵线搭桥，争取社会资金与企业定点捐助、资助重点学校的课程改革。
4．抓管理干部。从教育主管部门的行政官员到业务指导单位的学科专职人员，从学校校级干部到中层干部，从县级党委政府的教育主管干部到乡镇的教育管理干部，在考核、选拔与任用时，把对新课程改革的领导力、建构力、实施力作为最重要的参考指标，实行平庸者挪位、无能者让位的任用机制。
5．抓外力促进。通过社区教育、乡村家长学校等阵地培训学生家长，让家长与社会主动助推课程改革工作；依托政府强化乡镇领导与部门的教育情怀，提高他们主动关心、支持课程改革的强度、力度与效度；成立乡镇级课程改革服务志愿组，最大限度地发挥老同志的余热。
二、主管部门与教研机构层面
1．抓制度导向。主管部门要根据中共十八届三中全会的改革精神，进一步修订并完善“关于进一步深化教育改革，创新推进教育均衡优质发展的意见”“课程改革先进校评价标准”“课堂教学改革评价标准”“课程改革合格课评价标准”等系列文件，用制度引领课改、实施课改。
2．抓教师队伍。通过公招、引进、特岗、转培等形式补充紧缺学科教师，充实教师队伍；通过教育帮扶、城乡流动、联片教研、资源共享等措施，促进城乡之间、学校之间、学校内部的合理配置，充分利用与教师专业发展相关的各种资源，力求学校间、城乡间教师专业发展的条件、过程及结果的均衡和谐：通过“请进来”“请上来”“送出去”等方式，扎实开展教师培训，为其“洗脑”“充电”“增力”。
3．抓评价导引。聘请高校专家修改完善学校综合考核方案，突显课程改革的主旨与重点；进一步强化质量监测的导向功能，让考试内容更贴近现实生活，更注重学生全面能力的测试，更注重与生产劳动实践相结合，更注重检测学生分析、解决现实问题的能力；定期开展课改先进集体与先进个人的评选表彰活动，以评促建，以评促管，以评促改
4．抓特色设计。由教育主管部门布置每所学校设计出10年课改实施方案交进修学院（校）或同级教研机构，由其聘请课改专家进行逐一评审，对每所学校的方案提出修改建议，然后返回学校进行再次修改定稿，形成并建立起“一校一方案、一校一特色”的课改机制。
5．抓专业引领。聘请国内知名课改专家做顾问，做讲座、做课题，进行高端引领；树区域课程改革先锋校，选派进修校教研员蹲点，建设一校带动一片，进行典型引领；持续开展城镇学校向农村学校课堂全面开放、全程开放、全员开放工作，让教师自主地选择听课，以此获得自悟提升，进行同伴互助引领。
6．抓资源建设。强化电教馆与技装中心的服务力度，提高校园网与“班班通”的建设率与普及率；整合青少年宫、县图书馆、社会民办艺术类机构的教育资源，探索开展“教学支持服务”工作，拓展资源建设源。
7．抓课程体系。用行政管理手段，强化国家课程的实施；通过进修学院（校）或教研机构的教育科研工作与教学支持服务工作，适时开发地方教材；加大校本课程的开发、开设的指导、评价力度，实现校校有校本课程的目标．以满足学生对课程多样性、个性化的选择需求。
8．抓教育科研。抓国家、市、县级立项课题，将课改中的突出问题转化成课题进行研究突破；以校本教研为载体，抓好学科教师的教学反思与行动研究，力图全员参与破解；抓成功经验与做法的推广，在借智借力中巧妙破解。
三、学校层面
1．抓学习提高。以继续教育为平台，将终身学习理念转化为实实在在的行动，让教师的主动、自觉的学习行为常态化。重学新课程理念、新课程标准、《基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革与发展纲要》，坚持学习世界前沿的教育理论、知名教改专著、名家经典等，通过学习增强课程改革的理论自信与实践自信，奠基认识问题、实施问题、管理问题与评价问题的解决。
2．抓贯彻落实。坚持落实国家课程计划，认真执行政府、主管部门的课程改革方案，切实落实主管部门的课程改革措施，扎实开展主管部门与业务机构举办的课程改革专项活动，不走过场，不做形式，不敷衍，不应付。
3．抓常规管理。修订完善管理制度，建立健全起能推进课程改革工作的管理体系，在评价主体中实现自评、互评、教师评、家长评相结合的多元评价，在过程评价中实现有效地体现学生学习思考的过程和方法与更加内隐的、更需要长期涵养的情感、态度、价值观等方面的发展和变化，在等级评价中做到等级认定标准、等级分配比例、等级之间的可比性以及评价结果的叠加汇总等的科学性。
4．抓校本教研。落实并坚持“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的理念，充分利用乡土资源，充分发挥学校教师的集体智慧，加强教师与教师、教研组与教研组、年级组与年级组之间的沟通与合作，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，有效发挥学科骨干在校本教研与校本培训中的指导、引领、促进作用。
5．抓教学转变。通过课堂教学范式、分组学习形式、教学设计样式、导学工具单等，规范课堂教学的转变；通过定期开展合格课全员达标活动与课改优质课、示范课、公开课的竞赛活动，促进课堂教学方式的转变；通过课改论坛、课改沙龙、课题研究、校本课程资源开发辅助课堂教学方式的转变。
6．抓课程实施。实行“走教制”解决严格开齐开足综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程的师资不足的问题；开设具有乡土特色的校本选修课，开展校本课程资源开发专项评比活动，推动校本课程建设；结合传统节日开展演讲、书法、体艺、科技等社团才艺竞赛活动，助推课程辅助活动推进计划的实施。
7．抓课改文化。从一定意义上说，课程改革是否成熟与完善的主要标准，就是课程改革是否实现了所有参与主体的文化自觉与文化自信。为此，要在三个方面实现文化自觉与文化自信：建构课程改革的理论基础，要有校本概念；深化课程改革的实践进程，要进行创造性的转化；学校中长期课程改革与发展，要以创新的文化来引领。其主要策略有文化自觉、文化创意、综合创造、体现崇高、聚集素质等。
（作者单位：重庆市开县教师进修学校）