李竹平
有一次担任小高职称评审的评委，检查审核参评教师的材料，其中有一项是听课笔记。评审条件中对听课笔记的要求很简单：每学期不少于10 次，本学科的不少于70%，有教学过程记录，有听课反思。翻阅了几十本，几乎所有的听课笔记内容都大同小异。很明显，这些听课笔记存在的唯一价值，就是为了应付考核和职评。教师有没有真的听课，是十分值得怀疑的。
在一些学校里，每学期期末，教师互相照着教案批量生产听课笔记的现象经常出现，甚至还有教研组长统一安排听课笔记内容的情况存在。由此可见，听课处在多么尴尬的境地。
为什么听课会沦落到如此境地呢？
学校以及教育行政管理部门将听课作为一种管理手段和一项管理内容，教师被要求听课，而不是以自身的需要为出发点，即使真的捧着听课笔记走进课堂，也是“身在曹营心在汉”，浪费时间而已。规定的节数越多，教师的抵触情绪越强，应付的现象就越突出。层出不穷的商业化运作的观摩课、示范课等活动，总是有很多学校组织教师报名参加，即使是这样“难得”的机会，很多教师也没心思认真听课。
破解听课困局，首先我们要回答一个根本性的问题：为什么要听课？这似乎是一个多余的问题———当然是为了学习研究，为了提高教师的教育教学能力。正是因为这样的答案不用经过思考就能给出来，才说明了这种空泛的答案毫无意义。不同的教师，应该有不同的听课需求，只有当需求具体而迫切时，听课才有了具体的意义。刚入职的教师，因为对基本的课堂常规、教学组织等不熟悉，听课的目的就是学习怎样有条理地组织课堂教学，根据学生学习状态调整课堂教学结构等；有的教师对某一具体内容的教学活动的设计有疑问，听课的目的就是借鉴别人的教学方法和策略；有的教师承担着指导青年教师的任务，要针对具体的对象进行听课，帮助青年教师进行教学诊断；有的教师正在进行具体的课题研究，听课时关注的重点就是与课题研究有关的内容……基于自身的需求去听课，与为了完成学校规定的任务去听课，从态度到行动，肯定有着本质的区别。这就启发我们，听课的管理要从促进教师专业成长的角度出发，要充分关注教师自身的需求。
有价值的听课追求的是质量而不是数量。对于教师的专业成长来说，用心地听一节课，比做做样子听十节课的价值要大千百倍。所以，学校的听课管理要改变思路，以人为本，搭建平台，让听课成为教师的主动需求。教科室或教研组要了解每位教师的专业成长需求，根据实际情况确定听课研讨的目标。听课前做好充分准备，有的放矢，听课后有针对性进行反思和交流，这样的听课才能使教师听有所得，实现专业成长。人都有惰性，都有趋利避害的本能，如果仅仅是规定数量，然后放手不管，期末再以听课笔记为考核教师的标准，而不是以听课的实际收获来衡量，谁都会选择“走马观花”或者“闭门造车”。
一些学校或教育行政管理部门会统一印制听课记录本，要求所有教师按照统一的模板填写听课内容，重点往往指向教学过程的记录，有的甚至将教学过程记录分成了“教师活动”和“学生活动”两个板块。带着明确的需求去听课，却要忙着记录具体的教学过程，听完课再回头反思，却发现无从下笔。听课记录是不应该做统一模板要求的，要允许听课教师根据实际需要选择记录的内容和方式；听课记录也不应该是教学过程的具体记录，而应该重视听课时的即时思考，及时将思考的内容记录下来。我们会发现，很多看似潦草凌乱的听课记录，却蕴含着听课教师深刻的思考，他们课后进行整理，往往能成就一篇有真知灼见的案例或论文。这种“真”听课，无论是对听课教师自己，还是接受听课的教师，价值都不言而喻。
听课不应该是教师教育教学生活中的负担，而应该成为教师专业成长的推动力量。关键的是，作为管理者，要有正确的定位和导向，让教师感受到，每一点付出，都有益于自己的成长，教师受益了，学生就自然受益了，学校当然也得到发展了，这样一举多得的事，何乐而不为呢？
（作者单位：北京亦庄实验小学）