李宁 吴宏
所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，教师与专业人员共同参与的研究。从表面上看，伴随着新课程改革，校本教研推动了新课程改革的不断深入。但不可否认的是，目前部分校本教研活动的开展存在一些问题，也成为制约校本研究深入发展的瓶颈。且长时间以来，因为不能进行有效的引领和控制，任其蔓延，致使校本教研已失去了应有的功能，其结果是某些校本教研活动的开展，不仅没有促进一所学校的教学质量的提高，反而在一定程度上干扰了其正常的教学秩序，甚至自缚了手脚，制约了学校的教研活动。
一、校本教研活动目标模糊
开展校本教研，首先要解决的问题是“研究什么”，但是长时间以来，受诸多因素的影响，组织者往往这方面的意识比较淡薄，学校开展校本教研缺乏整体规划，要么零打碎敲，“东扯葫芦西扯瓢”，东一头西一头地乱撞，要么轻描淡写，浅尝辄止，难以深入，让教师难以辨清活动的真正意图，把握不了其生长点或着力点。以下案例可见一斑。典型案例：错位
这个学期，从一开始，学校就倡导教师把“小组合作学习”这一新的教学理念充实到课堂中去。虽然学校对这一理念也有过相关的解读，但大家还是懵懵懂懂，即便如此，教师还是能够“摸着石头过河”，在实践中不断地做出尝试。一段时间后，“小组合作学习”真的是风靡学校，走进了每个学科的课堂里。因为按照惯例，每一学期，学校对教师的目标考核，都会涉及课堂教学，通过组织评委，对教师的课堂授课进行现场评议。在大家的心目中，学校既然倡导“小组合作学习”，那么这一项肯定会是其中最主要的评价指标。谁知，结果却令大家很沮丧，事实并非如此。以下是当年的课堂教学评价表：
我们当时不知道制定评价标准的人是出于什么样的考虑，但是实在觉得这份评价表有些叫人大跌眼镜！这份课堂教学评价表中的“评价指标”与本学期主要教学工作“小组合作学习”有些出入，也就是说这份“课堂评价表”不能评价出教师课堂实施“小组合作学习”的基本情况。
以上案例，只是从一个侧面说明问题。应该说，鞭炮齐鸣，什么工作都想做好，这也无可厚非。但是有时候，如果学校管理者工作思路不清，没有重点，“眉毛胡子一把抓”，看似面面俱到，但往往就会出现工作导向不明的情况，导致教师无所适从或者顾此失彼的局面。案例中，本来学期初确定的课堂授课重点是推行小组合作，但从评价标准来看，却未能将工作重点充分体现出来，结果就会导致教师在具体工作中感到迷茫，不知所措。
二、校本教研活动过程混乱
一些学校组织教研活动“轻过程”，也是造成校本教研无效的主要原因。一项活动开展效果的好坏，关键在于活动过程的组织。如果过程中的每一个环节拿捏得准确、到位，必然会达到预期的目的，忽略过程，则只能是空穴来风，不可能有任何收获，而且，还可能对全局工作产生不良的影响，正所谓“失之毫厘，差之千里”。
典型案例：从头再来
今天，我们组织了一次课例研讨，目的是探讨一下“导学案”的设计与运用。事前，学校责成同事张X执讲的课文题目是“心灵上的百合花”。全校除了分管学科的领导之外，还有17名语文教师参与了听课。不曾想到，这节课可能是准备得不够充分，总之，无论是导学案的设计还是课堂上教师的使用情况，都让人觉得有些不给力。同事之间，自然不会说三道四，但分管领导却有些恼火。不仅把张老师的课说得一无是处，而且我这个教研组长也难以幸免。一阵暴风骤雨过后，分管领导重新做了决定：课要重新讲，不过在下一次讲课之前，教研组全体教师，要组织集体备课。张老师似乎觉得有些委屈，低声嘟囔着：“一开始这样不就好了，免得再费这二遍事。”分管领导也气不打一处来：“如果你弄好了，何必那么啰唆，费那个劲！”
省略应该有的教研活动过程，目的是想不费劲，结果却费了更大的劲，耗时耗力耗心。我们不得不替那位教师叫屈！从心理学的角度讲，得到重用，那位教师肯定是会尽心尽力的，但能力有大小，出现这样的问题是无可厚非的。倒是那位分管领导要好好反省一下，且不说这么重大的活动选人恰不恰当，只说整个活动的组织安排就犯了一个很大的错误。正如，饭要一口一口地吃，事要一件一件的做一样，凡事都有一个过程。案例中，如果分管领导能把问题考虑周密，把组织过程安排妥当，包括从活动方案的制定到操作程序的建构，再到操作技术的打磨，都仔细斟酌，肯定就不会出现第一次的状况。
我们知道，一项活动的开展不是一蹴而就的，需要一定的过程，确定一定的操作程序，要干什么，先干什么，再干什么，最后怎么办，这样有条不紊地组织实施，才会保证活动的实效性。如果忽略操作程序，采取杀鸡取卵的做法，或者肆意妄为，就会把事情弄得一团糟，不仅难以确保活动实效，更会牵扯教师更多的时间和精力。这样一来，久而久之，不但造成了工作的被动局面，而且还会磨灭教师参与活动的积极性，甚至滋生厌烦心理，产生抵触情绪，从而影响学校整体工作，形成恶性循环。
三、校本教研活动监管失控
“具体怎么干，教师看着办”是当前部分学校开展校本教研的真实写照。一些学校组织活动，负责组织的领导遥控指挥，只管上传下达，布置任务，从不介入活动过程，所以学校教研活动看似大手笔，却难见真文章。常见到这样的现象：每每组织活动时，大家围坐在一起，集体拉呱聊天，或者偶尔出现你一言我一语的热闹场景，也是无关痛痒。一次活动记录，要么寥寥数语，不知所云；要么老生常谈，套话连篇。活动结果往往更是令人啼笑皆非，要么词不达意，要么异想天开。
典型案例：领导，我代替不了你
根据安排，本周二下午是我们学科组集体备课的时间。按照要求，集体备课时，教研组任何人都必须按时参与，并且有学科分管领导参加。到了下午，我早早喊上同事一起来到备课中心。或许是来早了，我们来后10分钟，也不见分管领导的踪影。大家开始按捺不住，纷纷胡侃起来。又等了一会，我实在忍不住了，便打电话给分管领导，结果领导把这事给忘了，并告诉我说，他就不过来了，让我看着组织就行了。当时我心里就在嘀咕，我组织得了吗？果然不出我所料，当我把领导不来的消息跟大伙一说，大伙就乐了：这下好了，不用受煎熬了。这场面我经历过，但还是硬着头皮说：“不管领导来不来，咱还是一起研究一下这节课，因为我们还要上交材料呢。”“研究什么啊，你不是主备人吗？
你发挥一下就行了，不就是那么回事吗，看把你认真的。”有同事开始有些烦躁，其他人也随声附和着“就是，就是”。
其他人开始转到一边说笑去了，无奈，我只好自己备课了。好不容易挨到了时间，我怀着忐忑的心情拿给分管领导审阅，并签字。谁知刚一开口，分管领导就说了：“这事以后不要这么复杂，不用送给我看，名字你替我签上就行了。”我愕然了。
“监管失控”，指的是校本教研在组织的过程中学校领导不能适时介入，全程监管，或者制度不够健全，只求数量不管质量。该案例中，假如这位领导能够亲力亲为，对活动的整个过程实施有效地监管，那么这次活动即使达不到最理想的效果，但有些问题也会因辩而思，因思而明，教师总会在活动中有所收获的。但由于分管领导的不作为，导致一次集体备课活动走了过场，毫无意义可言。从某种意义上讲，校本教研无效，最主要的是工作缺乏执行力，学校管理问题突出。年复一年的教研活动，有些存在多年的问题并没有得到有效地解决，依然“涛声依旧”，实践中不断上演着“昨天的故事”。
随着课程改革的不断深入，“走内涵发展之路”已成为学校优化教学管理的追求。而这种“内涵发展”不仅要求实、求细，更要求精。一般来讲，一所学校办学总要根据上级教育主管部门的整体部署，规划好自己的办学方向，这个方向就是学校教学工作的轴心，任何工作的开展，都应该始终围绕这个轴心，这样一来，才能真正实现学校的“内涵发展”，成就学校特色。校本教研也是如此，必须始终围绕学校工作，提高其吻合度，这样一来，才会充分发挥校本教研的“研究”特性，真正服务于学校的教育教学工作。
（作者单位：山东海阳市教学研究室海阳市留格镇初级中学）