魏书生说：“管理是集体的骨架”。一个班级由几十名学生组成，班主任对班级的管理及对学生的教育，都要学生响应及接受，才能使班级的管理意愿及管理目标得于实施，对学生的教育得到保证。因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以班主任为主导，学生为主体，采取师生双向互动的方式，使我们所管理的对象(学生)由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风学风。
一.引导学生制定目标，培养自主精神
1.制定班级总目标
辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。每次我刚接手新班级时，我都努力使学生体会到“我是班级管理的主人”，正确引导学生确立班级管理的总目标，――创建文明班集体。然后根据这个班级总目标制定班级工作计划，并积极、主动完成计划.使学生的主体性得到充分发挥，自觉遵守校纪班规。这样，既增强了学生的义务感和责任感，又增强了班级的凝聚力。
2.制定分解目标
(1)横向目标
横向目标涉及学习，组织纪律，仪容仪表等。对每一项目标，都予以量化。同学之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每位同学的情况有专人记录，每周统计一次，评出"优秀学生"，并在每周的班会课上公布得分情况，期末则按累计分数评出优胜者。
(2)纵向目标
纵向目标是指横向目标在不同时期，不同阶段要达到的具体标准，须明确设计。例如每期的学生板报，我指导学生根据本班的实际情况制定目标，要求板报成绩要在年级中排前三名，然后引导学生如何达到这个目标，并制定工作计划。学生通过参与目标的制定，增强了主人翁的意识与责任感，使板报工作内化为学生的自觉行动，让“要我做”变为“我要做”，为班级工作的顺利完成奠定了基础。
二.参与制定班规，激发自主意识
班规的制定向来是班主任的“专利”，班主任是“管理者”，学生是“被管理者”。但是，学生自主管理不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是管理能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此我每次刚接手新班级时，都结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。首先，班主任要充当“火车头”，让全体学生参与，使每个人都成为“立法者”，正如魏书生所说：“民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作”。主要通过让学生写一篇《假如我是班主任》的周记，征集“金点子”，交班主任审查，再以“提案”的形式放到班委会上讨论通过，然后确定班规，最后对全班同学宣布开始实施.使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性，实效性。再者，强调“法律”面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样，既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
三.健全班级组织机构，坚持自我管理
1.组建责任心强的常务班委.
许多班主任说班级难于管理。有的对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，让学生被动地接受管理；有的放任自由，造成无人负责，无人管理的“放羊”形式。其实，班干部是班集体领导的核心，组建素质良好，责任心强的班干部队伍，就能协助班主任发挥积极的作用。
首先，由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。然后，制定班干部工作的责任和职权范围，向全班公布。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
2.设立“轮流执政”的值周班干部
为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。每周的值周班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况，课堂纪律，仪容仪表，环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。值周班干部还要负责记载班务日志，每天记录晨检的情况。这样，极大地激发了学生的主动性，培养了他们的组织管理能力，而自我管理能力也得到了加强。
3.增置灵活多样的自治小组
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”因此，增设管理岗位，使更多的学生参与班级的管理工作，有助于学生养成自治习惯。例如车管组――负责上学的自行车停放秩序；卫生组――负责教室及公区的清洁工作；课间纪律组――负责监督课间追逐打闹现象。这些小组吸收了全体学生参加，从而使全班同学人人有责任，个个担担子，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理手段，增强了学生的使命感，责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
四.开展丰富多彩的集体活动，提高自治能力
1.新颖别致的主题班会
许多班主任在上班会课的时候多采用“满堂灌”的说理式，结果使学生产生厌烦的情绪，教育效果不太明显。因此，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析。每次的班会由一名班委和一名学生共同主持(学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施)。全班同学共同参与，班会课结束时班主任作总结发言，深化主题，增强教育力度。
2.丰富多彩的第二课堂课
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。班主任在第二课堂中可举办辩论赛，演讲比赛，趣味运动会等形式多样的集体活动.这些活动使知识性，趣味性，灵活性，创新性融为一体，又有启迪教育意义.既成了学生展示个性，尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。
五.建立竞争机制，让每个学生得到发展
叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任可在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。例如，将学生的名单列表上墙，比学习，比思想，比体育，各自的成绩公布于表，名列前茅的同学贴上“红旗”，以便时时激励.通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特别快。班级中形成了一种互相学习，互相帮助，你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生的和谐发展。
总之，素质教育任重而道远.作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，有助于提高学生参与班级管理的积极性，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。班级的管理工作已经不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任。教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作效率得到很大提高。