一般说来，但凡说起民主选举，多数班主任点头称是，学生拍手叫好，家长也是点赞声一片，因为这象征着班级事务的公开、公平和公正。但是，仔细剖析下去，我们会发现，在一边倒的叫好声背后，还有那一小部分容易被人忽视的阴影，亟须班主任以及整个班集体的关注和引导。本文主要谈谈民主竞选的适用情形及利弊。
一、民主选举的适用情形
1．一个较为成熟的班集体
首先，我们需要明确一下“成熟班集体”这一概念。什么样的班集体可以算是成熟呢？新班伊始肯定是不够成熟，不够稳定的，班主任和班级同学彼此也无法做到知根知底，这个时候贸然提出民主选举自然也只能是一种空谈。也就是说，成熟应该建立在相互了解的基础之上，班主任有着较为成熟的班级管理理念，同学之间也基本做到相互信赖，相互学习，同时也能做到相互配合，彼此约束，如此方可被称为一个成熟的班集体？我曾经连续中途接任六年级毕业班的班主任工作，本以为会是困难重重，但结果却颇让自己惊喜：在基本班级管理制度沿用前任班主任的基础上，我跟全班同学一起重新制定的班级规范足以让他们顺利营造一个和谐快乐的新集体，民主选举自也不在话下。究其原因，还在于他们本身就是一个较为成熟的班集体，我又是一个讲究民主的班主任，自然其乐融融。
2．一个崇尚民主平等的班集体
随着生本主义教学形态深入课堂，越来越多的社会因素和家庭因素开始促进“民主平等”意识在班集体中的成长，如果大多数同学都已经生成民主平等意识，那么，不管班主任老师是否愿意，民主选举制都将应运而生，否则既不利于班主任进行班级管理，也不利于班级同学之间进行合作竞争。我在中学进行教学的时候，曾经指定一些成绩优秀的学生担任我的英语组长，前期倒也顺风顺水，可惜好景不长，没过一个月，我眼中的优秀组长们纷纷向我倒起了苦水：某某同学不愿意到我这里来背书，某某同学不肯交作业，某某同学骂我不负责任……无奈之下，我向其他老师请教，他们建议我尝试民主选举试试。果然，这个概念早已深入人心，经过选举，选出来的组长基本还是那么几个，但之后的小组管理不知怎么就忽然顺了起来，也没有组长向我反映不服管的事件了。
3．一个本身就涵盖竞争意识的班集体
我曾接过这样一个小学毕业班：学生之间的竞争意识非常强烈，无论是班委竞选还是各种比赛都有众多学生热情参与，组内成员一多半对组长宝座虎视眈眈。这样的情况之下，民主竞选显然是极为合宜的，不管最终是否能够当选，参加竞选的过程本身对大家都是一种历练，竞选成功和失败之后产生的责任心和上进心也会格外显著。可以这样说，一个本身就涵盖竞争意识的班集体，就是民主选举制度的沃土，给学生们一个支点，他们就能撑起整片翱翔的天空、
二、民主竞选之利
对于一个班集体而言，民主选举优点很多，下面我主要从三个方面简单进行叙述。
1．选自于民，信之于民——利服众
人民干部人民选，向来是社会主义和共产主义的高度体现，在小小班集体中自然也不例外。正因为通过民主选举的组长是选白于民，所以更可以信之于民。一方面更具威信，有利于开展组内丁作，另一方面也更显亲和，有利于强化小组内的凝聚力。此外，正是因为是自己竞选上来的组长，在配合班主任及任课教师进行各项小组工作的时候会更具信心，能够带动整个小组的活动积极性，起到先进带动后进的作用，最终带领全体组员走上共同成长的道路。
2．人人有机会——尚生本
民主选举可以很好地凸显以生为本这一理念，让每个学生都有，出头的机会。以六人小组为例，数学可以有一个数学组长，语文也可以拥有一个语文组长，英语同样可以有一个组长，至于生活及纪律方面，同样还是需要一个组长。不同于人人都是班干部的概念，通过民主选举上岗的组长们，将怀揣一份竞争意识投身到自己的组长岗位之中，不失为一种因材施教的具体实施。
3．打破任命制和终身制——可创新
小组制并非军营， “铁打的营盘流水的兵”对于小组制并不适用。一个组长可以有一个组长的想法和抱负，一任组长可以带动一个小组。正是因为民主选举打破了以往旧式班主任任命制的以偏概全，同时也为每一个组内成员发挥自己的创新意识提供了一种可能。
三、民主竞选之弊
我是一个崇尚民主的班主任，在多年的带班过程中，领略了不少因为民主选举带来的创新和便利，也同时体悟了不少或常态或奇葩的民主选举之败。
1．不诚信的选举——贿选
记得那时我临时接手一个六年级班主任岗位，在尚未完全了解这班孩子的情况下，我贸然提出了民主选举的概念，而之前他们的各种选举都是班主任根据班级名单按资排辈进行的，也就是那种“皇帝轮流做，明年到我家”的上岗模式。由于我给出了两个礼拜的策划准备时间，在学习和纪律两方面均不出众的小沈凭借不错的口才及大方的腰包，不惜向同学许诺各种好处，顺利拿下了班长的宝座。而这一切，我这个提出民主选举的始作俑者却一直被蒙在鼓里。直到一个多月之后，整个班级被小沈搞得乌烟瘴气之后，我方才醒悟，悔不当初。
2．没机会的选举——破罐子心理
既然是民主选举，总归会有选上的和没选上的两种，在这种情况下，假使班主任没有做好必要的安抚工作及对新任组长的撑腰工作，有可能会让落选者产生一种破罐子破摔的不配合心理——反正我没选上，那么我也不会配合你的组长工作。此外，还有一种情况需要注意，再小的小组，总会有个别各方面均不如人的后进生存在，对于他们来说，再民主的选举，他们的上位机会也是无限接近于零。因此，班主任在宣布民主竞选方案之前，也需要考虑一下他们的心理感受，至少给予他们必要的选举权和被选举权的严肃性，不要让他们沉浸在总是被漠视的游离状态。
3．过度成熟的选举——家庭及社会的影响
这里我想说的过度成熟的选举，其实是夹杂了超出学生本人意愿的选举，有的是因为家长特别想要孩子当选，有的则恰恰相反，认为孩子担任组长会影响自身的学习进度，因而不愿意孩子承担组长工作。在一个班集体中，如果这样的情形一旦初具规模，班主任的各项事务将很难落实，在这样背景下竞选出来的小组长，必然也是无力带动小组向前进甚至有损整个小组的学习氛同的。因此，在前期的民主选举通过之后，制定必要的后期监督机制也就显得尤为重要。不定时地让班委及任课教师给小组进行优点肯定及不足建议，定期让组员给组长打分评定，可以有效杜绝非自愿当选组长的不作为现象。
4．有羁绊的选举——组员对于组长的牵制
正因为民主选举建立在“大家的组长大家选”这一基础之上，有组员在组长进行管理工作的过程中，就会说出“你是我们选出来的，你就得帮我们着想，如果不，下次我就不选你了！”的威胁沦调。为组员服务，谋求便利，本就是组长的义务之一，但如果因为个别组员以诸如此类的借口来要挟组长，来完成一些“对己身有利，却对集体有害，有损班风学风”的目的，这无论如何都是不合宜的。记得有一届，我带的六年级毕业班中就曾发生过多位组长向我请辞的事例，他们都是民主竞选上岗的，上任时也曾意气风发，可在接连遭遇了多位组员不合理的要挟之后，他们对组长职务感觉意趣阑珊起来。再加上类似“下次不选你”的论调极具传染性，身边组员多会通过一次事例的观察活学活用，导致组长进行管理的时候处处受制，组长的头衔反倒成了唐僧的紧箍咒，岂不坏哉？在这样的情况下，需要班主任老师挺身而出，以“组长的组长”身份让组长管理制度重新回到健康发展的轨道之上。
（浙江杭州市滨兴学校 姚贺国）