选什么样的人当组长？什么样的人适合当组长？组长由谁来任命？需要班主任有一双敏锐的目艮睛和敏感的心灵。
也许您会发问：组长为什么不能由孩子自己选定？
此言差矣，别看孩子小，但其实私心是天生的。在成长的过程中，他们也懂得了“结党营私”，也会互相包庇：要是让他们自己选定组长，他们往往考虑的是自己和谁更好，谁不会管制自己，谁更斯斯文文不会得罪人，而忽略了作为组长所需要的特性。
所以，孩子们自己选上来的组长，往往形同虚设，要想把小组带得有声有色，是不可能的！因为他们缺少的是“魄力”，有的只是“瞻前顾后”。
要形成一个有张力有凝聚力的小组，组长的能力极其重要。一个有能力的组长，他不但可以把自己麾下的小组理得井井有条，还能让小组发光发热，让组员像一股绳一样，拧在一起，做任何事都积极往前冲，而且是越冲越有劲，越竞争越有韧性，对班级管理起到推进作用。
组长的功能发挥好了，良好的班集体就自然水到渠成了。
一、组长人选由谁决定？
毋庸置疑，当然是班主任！
说这样的话似乎有些绝对，有些霸道，或者有些缺乏民主精神，但事实就是如此！在一个班中，谁的话最具有权威？班主任！谁才是最具可信的人？班主任。若是您从一年级就开始带的班级，那您更是孩子心中的碑！在孩子们的眼里，只有班主任的话才是最可信的，也只有班主任定下的事情才不会招致大家的反对。当然，班主任平时也要懂得修身，在点滴事情上公正公平，才可充分取得孩子的信任。
所以，要做好组长负责制，没有时间的积累和师生间的磨合，是很难开展好的，只有在班主任极其了解孩子们的特点的基础上，才能很好地选定组长，才能把握和掌控整个活动的局面。所以，我还是建议这样的管理模式在中高段进行。
二、怎样的孩子-适合当组长呢？
其一，自我管理较强的孩子。
现在的孩子，个个都贼精贼精，不是想忽悠就能忽悠的。一个连自己都管不好的人，想去管住他人，简直比登天还难。所以，自律，绝对是作为组长的首选要求。唯有自我管理强的孩子，方可得到他人的信任，即使以后工作没有做得完美或者到位，组员也不会有很大意见。
黄朱毅，男孩，善言，机灵，具有极强的上进心，最大的特点是有定性，自制力很强。其表现在：早晨到校期问，他能够捧起一本书，安静地看，不受他人的干扰；中午饭后，他可以邀上几个伙伴静坐在走廊上下棋；课堂上，一般孩子的注意力只能维持20至30分钟，而他可以把上课作为一种兴趣，注意力能维持40分钟。在与同学闹矛盾的时候，他一般可以冷静地处理，而不会恣肆自己的个性。黄朱毅除了有自制力，还能聚集一些伙伴在自己周围，或一起游戏，或一起下棋。这样，就为一个小团体的形成，打下基础。这样的孩子，可以作为组长的人选。
其实，这样有自制力的孩子，班级里也有不少，全班52人，大约可以找出20来个。组长的人选就可以在其中挑选了。
其二，需要有一定的组织能力。
说实话，二十来年的教育工作做下来，我发现了一个事实：任何能力都需要天分。不管是学音乐、美术或者是其他技能，都有得心应手者和感觉特别艰难的人。同一件事，同样教育，有的孩子掌握得就是特别快，而有的孩子怎么也掌握不了。当然，换一件事，也许就掉个个儿了！
假以这样的理论，孩子的组织能力也是具有先天性的。
比如黄梦婷，一个个子不高但口齿伶俐的孩子。一年级刚入学，我就发现她与众不同。她有极强的号召力，不管处于何处，只要她一开口，孩子们就自然而然地被吸引，似乎她身上有一种神奇的魔力。当她一站上讲台，孩子们的目光自然就随她而行。
这种号召力和凝聚力是天生的，这样的孩子有一个共性：
第一，声音洪亮、浑厚，但不刺耳，能产生很强的共鸣和吸引力。
第二，有很强的口语交际能力。
第三，处事较灵活，敢得罪人，但又能拉拢人心。她总是有能力和魅力让身边一部分人积极地围着她转。
事实证明：叫她管理班级纪律，有时远比有些任课老师给力得多。
这样的孩子，在班级中占的比例不多，大约三分之一，再经过“自制力”的筛选，那就更少了，仅可剩下五六个名额。
以上两点是选组长的主要要求，当然，作为组长，我还喜欢工作积极主动的，还喜欢有泼辣性格的，只有这样的“蛮劲”，工作才能开展得有声有色。
于是，根据这些要求，反复比较、判断，发现有七个孩子较适合。
这项工作的进行说起来很随性，似乎只要班主任安排就行。但是，要让孩子接受，还得讲究一些小策略，让孩子心甘情愿地把这样的信任交付到你——班主任的手中。为此，我专门开展了一个“组长负责制，组长由谁拍？”的交流课。
交流课上，我抛出了四个简简单单的问题，由大家自由交谈。1．组长该有什么能力？2．组长的言行要求。3．你希望的组长是怎样的？4．你觉得谁来任命组长最好？
四个问题一抛出，孩子们的讨论热火朝天，简直到了白热化状态。每个人眼里的组长似乎都是很完美的，对组长的要求也在讨论中不断拔高，再审视周围的同学，似乎没有一个孩子可以胜任——说这个，不行，有某某缺点；说那个，也不行，有某某某缺点。讨论到最后，场面突然就冷却了，大家都把目光投注到我身上。
“老师，还是你来定吧！你更了解我们。”陈静提出，大家都跟着响应。
“好吧！”我故作勉为其难。
于是，我讲了作为组长所需要的能力和要求，然后趁机穿插着表扬了一些孩子，让孩子们在思想上接受这些被表扬的孩子。最后，我把心中七位人选宣布给大家，然后在这七个人中进行投票、选举，最后产生四位组长。另三位是后备力量，当组长工作开展后，大家觉得不适合，可以在这三个后备人选中选择。这样一来，一方面让三位落选的孩子觉得有机会，另一方面，也让选上的组长有些压力，会更尽力地做好自己的工作，珍惜这次被选上的机会。
组长负责制已经开展半个多学期了，效果很显著，各科任课老师都说，班级纪律好了，组与组竞争激烈了，孩子们的合作意识增强了。到目前为止，四个组长都在有计划有策略、卖力地组织和管理着自己的小组，各显秋色。显然，三位后备组长目前是没有什么机会了，之后将会怎样呢？有待于时间的考证！
（浙江衢州市柯城区姜家山小学 章爱芬）