惠安县农村初中校“小班化教学”实验考察团到川石中学，听取苏老师做合作小组建设的专题介绍。一些合作小组建设中的故事，她虽是信手拈来，但我是能感觉到她的用心的。
苏老师的班级，是每六个学生组成一个合作小组围坐在一起的。一天课前读，她到班级里看看学生的情况，发现一个学生的座位被另置于教室的一个角落里。她大惊，忙问缘由。这个学生答说合作小组里的同学因他爱说小话，不让他靠在一起，他被驱逐出来了。
苏老师认为这样不妥，一个学生被孤立于小组之外怎么行？其他老师过来上课的时候会怎么看？学校行政巡视时发现这个问题会怎么看？于是，便要这个学生把桌椅搬回合作小组里。当这个学生依班主任的意思站起来准备搬桌椅时，他所属的合作小组马上嚷嚷起来，说不行，这个同学爱说小话，影响了大家的学习，且屡劝不改，他们小组一致的意见是让他坐到一边去。
苏老师的合作小组建设，每个小组都有自己的组规，而小组组规是小组自主讨论形成的，每个组员都要参与，最终形成的组规，每个组员都须签名认同，誓言遵守。违反了自己参与制定的组规，这个学生要不要付出代价？如果不承担相应的后果，这个学生的责任感会增强吗？他还会遵守组规，在长大以后会遵守社会的共同规范吗？
但如此地让这个学生孤零零地坐在那里，会不会让他受到伤害？
干预，或不干预？这是个问题。
看看茫然而无奈地坐在一边的学生，苏老师犹豫再三，选择了悄然退出。
两天后，当苏老师再次到教室巡视时，那个学生已把桌子搬回到合作小组中原来的位置，静静地做着自己的事情。原来，这个学生这两天表现不错，反复向他的小组保证，不再说小话违反组规。合作小组原谅了他，也看好他，经表决，一致同意他回归原位了。
后来，课堂或自修课上，这个学生不再叽叽喳喳了，能静下心来做事情，他所在的合作小组也更出．色了。
苏老师充分利用合作小组进行家校联系。过去，她向学生宣布要家访的时候，学生总是用怪异的眼光看着她，让她心里不舒服。家访后，学生总会说老师又去告状了。由此，苏老师的家校联系中，相当部分内容是由学生完成的，是让合作小组去家访，去与家长沟通的。
组长组织本小组人员，一起到小组同学家里，与家长交流，反馈组员在学校、小组里的表现，也了解组员在家里的表现情况。家长觉得这些孩子说话坦诚，反映的问题也有道理，很认真地思考孩子们的意见。如此的家访，效果特别好。同学父母的关爱，总让学生们感动；每个家庭不同的情况让学生们都很有感触，增进了小组成员间的理解；家长的意见，小组组员都会感受特别深。回校后，小组的学习与生活也会认真做调整，合作小组更加团结，互帮互助更加到位了。
合作小组的有效运转需要负责任且能干的小组长，苏老师是小组长们积极开展工作的坚强后盾。合作小组工作会有困难，有的组员习惯不好，自己誓言遵守的组规有时遵守不好，小组长善意提醒，个别组员反而误会，会打击报复，给小组长的工作带来困难。
苏老师在公开场合表示了对小组长的工作支持。她在班队会上“扬言”： “谁敢动他们一根毫毛，我……”
苏老师不但支持这些小组长，且注意他们能力的提升。她每周召开小组长会议，言传身教，以自己的示范引导他们做好小组工作；让各小组长交流，共同协商解决问题的途径与方法；有的小组长也提出自己的难题，让其他小组长帮忙支招。
对合作小组里存在的问题，苏老师解决时力求学生们能自主自觉。某一时段，苏老师发现有的小组成员说话声特别大，无话找话、喜欢接话，影响了整个班级的学习。苏老师在教室墙壁上“温馨提示”栏留下一句话： “傻瓜用嘴说话，聪明人用脑子说话，智慧的人用心说话。”小组里的学生们互相望了望，很快地，便有学生成为“一号傻瓜”、“二号傻瓜”；很快地，教室也就变得十分安静了。
苏老师忙于工作，往往就疏忽了自己生活。某一天，是她的生日，她却忘记了，可她的学生却记得。当她晚自修快下课时，教室里的日光灯突然熄灭了，代之的是温馨的烛光，是学生们的一张张幸福的脸庞，是一个简朴的生日PARTY。学生们齐声对着苏老师喊： “妈妈，生日快乐！”醒悟过来的苏老师，慈母般地望着她的学生们，望着懂事的孩子们，流下了激动的泪水。
最后的这个小故事，是在场外听来的。当我听到这个小故事时，很感动，眼眶暖暖的，心头暖暖的。苏老师的班主任工作、合作小组建设工作是成功的，学生对老师，如对慈母般。做老师的，能达到这个境界，夫复何求？
（福建惠安县教师进修学校 林汇波）