谈到分组，大家很容易就会想到“异质分组”，也就是将不同学习能力、学习态度、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个合作小组，使小组内形成互补的局面，以先进带后进，以达到相互促进共同提高的目的。然而，事实证明，这一分组方式并不是万能的，在实际操作中，这样的分组带来的效果有时并不理想，甚至还会使部分潜能生与其他学生的差距拉得更大。小组到底怎么分，仁者见仁，智者见智。其实，分组并无一定之规，怎么分最好还是要视各班的具体情况而定。
在班级里实施小组合作，如何科学分组着实让人头痛！直到参加了几次心理培训后我豁然开朗，班级管理小组的组建，可以借由心理辅导中的分组游戏来进行随机分组。老师和学生来到一间教室即是组成了一个系统，借用系统排列中的一句话来说是，系统的安排总是最好的，运用系统的力量来做系统的事情，最后总能成功、快乐、轻松、满足。
比如“拼拼看”游戏，班主任事先按小组数量准备一些动物或是植物或是物品的图案，图案可以从废旧的彩色画报上直接剪下来，甚至路边各种印制精美的广告宣传单都可以派卜用场，当然如果班主任有很好的剪纸手艺也可以买一些彩色卡纸秀一把的。假设班级需要9个小组，班主任准备“狮子”“老虎”“猴子”“斑马”等9种动物并将每种动物剪成若干部分，也就是自制拼图，剪的时候注意保证班级每个学生能人手一份，让学生每人随机抽取一张拼图，然后能够拼成一个完整图案的同学即组成一个小组。
类似的分组游戏还有很多，仅是网上百度就可以找到很多。这样的分组不论是在班级成立之初还是班级已经熟悉到一定程度都是可以采用的。趣味性是一个方面，更主要的是可以借由这种随机分组的变数来突破班级组建之初的陌生僵局或某种固有格局，让师生们有了更多的可能来彼此认识、相互合作。
一个班级成立之初，班主任对学生的了解往往比较少，如果班主任试图按照小组成员之间相互取长补短、各小组实力相对均衡的标准来分组的话，常常会出现老师自己着急、担心甚至焦虑，而学生不知所措的情况，这样的状态对班主任实施班级管理是极为不利的。而采用游戏随机分组，借由拼图游戏的“暗喻”功能让学生很自然地感受到，新班级中我们在一起才是一个完整的集体。同时，学生在这份机缘巧合的惊喜中也能较快接受彼此，从而更有利于团队的组建。
当班级成员之间已经相互熟悉到一定程度时，这样的分组一样有必要。当然，由班主任进行分组的话，一定程度上可以保证小组成员各有所长各有所短，可以互相学习，各小组之间不至于差异悬殊，更容易形成小组相互竞争的态势，然而我们又怎么知道学生会不会产生“被分组”的感受而难以全然投入小组活动呢？我们又怎么知道老师们对学生的了解是不是足够全面呢？个中还有的不足，这里不一一列举了。假使由学生自由组合分组的话呢？一旦出现有人没人要、有人大家抢的情况，班主任不得不居中斡旋调解，还费力不讨好，即使没有这样的情况出现，个别同学抱团组成“小团体”也是让班主任难以放下的担忧和隐患！而通过游戏随机分组，可大大减少人为因素，在“一切皆有可能”的种种可能中，不仅有人没人要、有人大家抢的情况可以避免，而且大大淡化了班主任作为分组具体负责人的一些先人为主的看法和观点，同时借着那些看似意料之外的组合让老师和同学们反而有了一个契机来从新的角度认识彼此、互相合作，大家反而可以学到更多！
系统的安排总是最好的安排！让我们都给自己更多的机会去看到呈现的种种可能，其实这个我不喜欢的同学身上原来有这么多优点以前竟然没看到，其实弱弱结合竟然可以呈现为强，其实……变数常常让我们感觉不那么有把握，但与变数伴随的更多的是惊喜，是突破，是活力！让我们在给学生机会的同时也给自己一个更多可能的空间。
（湖北鄂州市第四中学 邵慧 熊武钢）