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渗透人本主义管理理念,提高初中班级管理水平

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  • 投稿郝强
  • 更新时间2015-09-06
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文/高秋芳

初中阶段学生正处于青春期,性格较为叛逆,行为涣散,班级管理中困难重重。在以往初中班级管理中教师所采取的管理方式基本是“制度化”的管理,即在学校统一的管理要求下“执行管理命令”,这种管理方式容易忽视学生的发展特点,较为机械,不利于学生的管理和成长,也由此而带来了“学生管不住”、“留不住”等现象,甚至在班级管理中出现学生和教师“对抗”的现象。在初中班级管理中渗透人本主义管理理念,从学生实际出发来实施班级管理,不仅可较好地改善师生关系,也能有效促进班级管理水平的提升。

一、树立人本主义管理理念,平等看待每一个学生

班级管理工作是一项科学的工作,更是一门艺术,因其所面对的是“活生生的个体”,是“育人”的工作。在初中班级管理中,因初中学生青春期的特点和社会发展所影响,传统的“制度化”的管理已经不能很好地适应学生的发展需要。为此,在班级管理中班主任需积极探索新的管理模式。班级管理的目的旨在为学生创设更好的学习和成长环境,让每一个学生得到更好的发展。因此,在班级管理中渗透人本主义管理理念,提升班级管理水平对学生的发展便具有了现实指导意义。

树立人本主义管理理念,首先要做到尊重每一学生。在班级管理实践中,很多班主任都容易出现“偏心”的现象,即对学习成绩优秀的学生奉为“掌上明珠”,而对成绩、行为较差的学生则是“冷眼相对”,从而导致师生间关系僵化。尊重每一个学生,首先要从“每一个”着手,即在班级管理中,教师要平等的对待班级中的所有学生。尤其是在处理学生突发事件时,教师更不能出现偏袒,而要以“相同的标准”来对待学生。如在处理学生未交作业、旷课等现象时,无论成绩优差都要同等对待。

其次,要注重去发现学生个体的优点。在一个班级中,教师要面对几十个学生,每个学生都有自己的优点和缺点。树立人本主义理念,就是要在管理中做到“扬长避短”,让学生多发现自己的优点,通过放大优点来规避缺点,树立学生的自信心。如在班级管理实务中,某生虽然学习成绩较差,但其好动,组织能力较好,笔者在和其沟通并征得该同学的同意后,通过竞选方式让同学当上了班级的文艺委员,在“五一”、“国庆”等活动中,该同学较成功地带领班级学生组织了文艺节目并担任了主持,从此,该生的学习积极性提高了,学习成绩有所提升。从这里也不难看出,在班级管理中“扬长避短”更胜过单调“说教”。

二、建立人本主义管理机制,发挥每一个学生的特长

初中学生之所以难管,原因除了学生成长中的青春期的叛逆性影响外,还有外界环境和学生需要等因素。建立人本主义管理机制,就是要在班级管理中注重去发挥学生的特长,让学生积极参与到班级管理中,做到“人人有事做,事事有人管”,当学生将主要精力放在班级事务中后,就可较好地避免学生去参与一些不良的外界获得,从而让学生的行为习惯得到培养。

建立人本主义管理机制,首先要以人性化的管理制度来实施管理。以操行评分为例,班主任教师先组织学生对操行项目进行确定,然后制定细则,细则制定后各个小组讨论,讨论后修改然后试行,试行后再修改,逐步完善。让管理制度从学生中来,到学生中去,提高学生的自制性。又如在班干部组建过程中,班主任可采用提名后竞选的方式进行。如班长一职,教师先让学生提名候选人,提名以一定时间(如一个月)为考察期,被提名学生在该期间要履行代理班长的职务,学生根据其表现进行打分。考察期过后组织学生竞选,在竞选过程中,被提名学生要进行竞选演讲,然后再履职,履职过程中成绩“班级考核组”,若班长出现不负责或没有履行好班长职务时,班级考核组可罢免其职务,重新推荐并选拔新的班长。

其次,要做到“人人有事做,事事有人管”。所谓“麻雀虽小五脏俱全”,虽然班级只是一个小群体,但也是社会的一个缩影。在班级管理中涉及学习管理、卫生管理、纪律管理、自习管理、宿舍管理等内容,要班主任一个人面面俱到不大可能,此时,班主任教师可采用“毛遂自荐”的方法,将班级中的各种事务以“承包”的方式下放。如卫生管理,班主任将“劳动委员”一职“下放”后有几个同学“竞选”,班主任就采用“轮换制”方式进行,然后对“卫生员”的工作进行考核,考核后评出优劣,再实施奖励,从而激发学生参与管理的兴趣。

三、多角度拓展发展渠道,发现每一个学生的价值

在初中班级管理中不难发现,很多学生容易走极端,和班主任和任课教师间的关系较为僵化,而在对学生的调查中发现,这些学生之所以喜欢“对嘴”、“反着干”,原因是其需要没有得到满足。因此,在班级管理中,班主任要多注重去发现学生的价值,多拓展利于学生发展的渠道,让学生的价值得到体现,从而改善师生关系,提高班级管理水平。

首先,要从学生的兴趣特点来拓展发展渠道。以班级中有学生喜欢文学为例,班主任将这些学生组织起来成立文学社,然后开通文学博客,组织学生进行文学创作活动,学生在活动中不仅学习了知识,也增强了其自信心。其次,要建立多元化的评价机制。以每学期的期末通知书为例,班主任在管理中试行成长性评价,采用小组打分制对学生的成绩、操行、自我管理、自我发展等进行打分,再根据一定比例得出综合分,最后学生先写自评,班主任再评,让学生在评价中全面了解自己,树立其自信。最后,班主任要创造机会,让学生多展现自己。如在管理中,班主任可经常组织学生进行辩论、主题班会等活动,让学生在活动中获得成功满足感。

人本主义强调从“人”的角度来看待每一个学生,关注学生在学习过程中的成长点。在初中班级管理中,以人本主义理念为指导,通过建立健全人本主义管理体制,为学生拓展发展的渠道,让学生在班级中发挥自己的特长,找到自己的价值,这样才能更好地促进学生的成长和发展,提升班级管理水平。

(作者单位:江苏省苏州市相城区相城实验中学)

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