◆北华大学教育科学学院 于 婷
◆吉林省汪清县大兴沟镇中心小学 郎晶云
【摘 要】随着新的科技革命迅速发展和世界范围内综合国力竞争日趋激烈，世界各国都把目光投向教育改革，教师专业化就显得尤为重要。班主任作为教师行业中尤为特殊的一个角色，更是重中之重。但是，目前我们总是将班主任工作能力与教师职业能力混淆，存在着把班主任工作能力的培养附着于教师职业技能中的现象，文章对此进行了探讨。
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关键词 教师职业能力；班主任工作能力
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0009-02
一、教师职业技能概述
技能是通过人的某种社会活动反映出来的，而职业技能则是将所学知识、所掌握的经验技能和态度在所从事的职业活动中表现出来的能完成职业任务的能力。所以，教师职业技能就是教师在教育教学活动中，顺利完成教学任务的能力。而准确的语言表达能力，过硬的教学组织能力，灵活的心理疏导能力，提高学生的自主能力，以及广泛的人际交往能力等几方面构成了教师职业技能的骨干结构。笔者通过中国知网，以“教师职业能力”为检索词，以“主题”为检索项，检索出的硕博士论文达1258篇，期刊达2255篇，可见其重要程度。笔者通过对重要硕博士论文及期刊进行了阅读与概括，总结出班主任应具备以下能力：
1.语言表达的能力。语言是人与人沟通的重要途径，更是教师进行教学的重要工具，是向学生传授知识、启发心灵、开发智力、陶冶情操，以及对其进行思想教育的重要手段。教师在教学过程中的语言表达能力也直接反映着教师的能力水平。语言富有艺术性的老师往往会受到学生们的欢迎，其语言能力表现为规范性、趣味性、启发性、激励性、转换性几个方面。通过这种富有艺术性的语言也会取得非常好的教学效果。所以，教师的语言表达能力是教师技能最直观的体现。
2.教学组织能力。教学是教师根据教学目的，结合学生实际状况以及身心发展的规律，通过有目的、有计划、有组织地引导学生掌握科学文化知识，发展智力，提高美德和审美能力的教学活动。教师首先要做好课堂教学，通过全面了解学生，认真研究课程标准，深入钻研教材，精心设计教学过程，合理选择教学方法，真正让学生掌握所学知识，真正做到因材施教。同时，教师还应积极组织好学生的第二课堂活动，使学生通过实践加深对所学知识的理解，拓宽学生的知识面，进而也培养了学生的兴趣爱好，全面提高了学生的素质。因此，课程及教案标准、设计教案、教学功底、检查教学效果、开展第二课堂等五方面能力能充分反应了教师的教学能力。
3.心理疏导能力。由于每名学生的认知能力参差不齐，不应只注重学习成绩，更应关注其学习过程，使学生养成良好的学习习惯和学习品质。所以，一名优秀的教师不仅要拥有雄厚的专业知识，也应掌握必要的心理知识，要根据不同的对象用不同的阐述方法去教授同样的知识内容，这样更能得到学生的认可。要掌握学生的经常性思想状况，根据学生的基础适当处理教材，用学生能理解的语言讲解，才能更好地做到因材施教。同时，在学生学习进程中遇到瓶颈时，要合理对学生进行心理疏导，让学生彻底放下包袱，进而达到突破自我的状态。所以，是否具备一定的心理疏导能力也是教师职业技能的一种表现。
4.提高学生自主能力。自主能力对学生来说是非常重要的。首先，自主能力会让学生把自己置于主人翁的地位，只有这样学习才会成为自觉自愿的事情，才会积极主动去学习，从而形成良好的学习态度和学习心态。其次，通过自主学习，学生的智力和思维发展会有很大提高，其思维的广阔性、深刻性、独立性、灵活性和逻辑性获得更大的发展。使学生能更自觉、更深刻、更持续地掌握所学知识，进而养成了良好的学习品质。最后，不同性格的学生也通过自主学习让自身的性格特长得到了充分的发挥。所以，教师职业技能的另一种表现形式就是提高学生的自主能力。让学生能独立自主地学习，并且能在自身实践中提出疑问并去寻找解决方案，从而学有所用，真正掌握、理解所学知识。
5.教师人际交往能力。教师的工作就是与人打交道的工作，其一言一行、一举一动都会引人关注。作为有知识、有修养的教师，要具备良好的人际交往能力，从而能更好地言传身教，达到良好的教学目的。这首先要做到尊重他人，平等相待。要平等地对待每一位学生，积极帮助学生解决困难，不带有色眼镜去对待学生，使学生在公平的环境下学习生活；其次，要严于律己，宽以待人。要通过自身为学生树立好榜样，用自身行动教育学生；最后，要坦诚相见，将心比心。一位哲人说过，“你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的长处，你又学到我的长处，那么两个人都有了两个长处。”要抱着虚心的态度，才会在教授学生的过程中让自己有所提高。所以教师要善于进行人际交往，才能更好地提高自身的职业技能。
二、班主任工作能力概述
班主任是学校工作的主导力量，他既是班集体的领导者，也是学生成长的监护人。班主任除了完成学科教师的任务外，还应积极完成班级管理的要求，通过把握教育方向，构建新时代要求，面向所有学生的管理体系，从而促进每个学生的优质发展。笔者通过中国知网检索，以“班主任工作能力”为检索词，以“主题”为检索项，检索出的硕博士论文达162篇，期刊达624篇，通过对以上硕博士论文及期刊对比概括，总结出班主任应具备以下能力。
1.了解学生能力。要做好班主任工作，首先就要了解学生，给予学生家一样的精神关怀，要做到勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。要通过腿勤、眼勤、嘴勤深入到学生学习、生活，从而通过与学生沟通、向科任老师了解、与学生家长联系，最终做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题，不给管理工作留下隐患。
2.组织管理能力。班级是许多学生结合在一起的一个小社会，也是学校进行教学活动的基本单位，班主任则是班集体的组织者和领导者，是促进学生全面发展的骨干力量，班主任的基本任务是在学校校长的领导下，贯彻好国家教育方针，根据学校的各类教育计划，结合班级实际积极开展班级管理工作，同时要引导班集体每名成员都朝着一定的目标努力。所以，班主任就需要具备一定的组织管理能力，组织学生参与班级管理，开展各类班级活动，营造丰富的班级文化，营造和谐的师生关系，以培养学生能力为目标，促进每一个成员的发展。班主任发挥这种组织管理能力不应居高临下对学生发号施令，应在新的教育理念指导下进行，在充分尊重学生的前提下实施管理。
3.教学能力。班主任首先也是教师，更是教学的主导者，要具备过硬的教学能力水平，努力把学生培养成德才兼备的优秀人才。所以，班主任要热爱教育事业、热爱学生的思想，要与学生坦诚相待，这样才能与学生有共同语言，才能更加了解学生，才能思想一致，才能收到良好的效果。
4.领导培养班干部的能力。在班级管理中，班主任不应是高高在上的管理者，也不应是面面俱到的保姆，使学生由被动管理转变为主动管理，充分发挥学生的主人翁精神，想方设法调动学生的积极性、主动性，增强学生的主体意识，使学生成为班级制度的建设者、执行者和操纵者，实现真正意义上的“自我教育，自我认识”，从而使学生能做到自我认识，自我克制。班主任是否具备领导培养能力决定了学生能不能成为一名合格的班干部。班主任要对选拔的班干部悉心指导，要充分相信学生有能力参与班级管理，放手让学生大胆锻炼，积极完成分管任务。要在活动中身先士卒，做好表率，以实际行动指导他们开展各种班级活动。在活动结束后认真总结，积累经验。经过一段时间的培养锻炼，把那些敢作敢为，威信较高，管理能力强的学生组成班委会，让他们在实际活动中不断进步，做好班主任的好助手。
5.人际协调能力。在班级管理中，各科任教师对学生的了解，对班级的了解，也会对班主任在管理方面有很大的帮助，他们也是班级管理的直接参与者。但是，由于各学科教学的特点及教师个人知识、素质、爱好、兴趣等方面的差异，形成了各科任教师对班级的不同期望和要求，这些期望和要求有时甚至是矛盾的。班主任应当协调和平衡各科任教师之间的关系，联系和组织他们共同商讨本班的教育工作，互相交流班级和学生的情况，使他们了解班级，了解学生的差异，并协调各种活动和学生的课业负担，实践证明，班主任在学校领导和课任教师之间，起的作用是非常重要而又微妙的。因此，班主任要努力协调好其中的关系，与他们融洽相处，齐抓共管，形成合力，减少内耗。同时，班主任要与学生家长进行良好地沟通，及时了解学生的家庭情况，以及课后在家的表现，这样便于班主任更好地了解学生，从而为管理好班级打下良好基础。
三、教师职业技能和班主任工作能力的关系
1.教师职业技能与班主任工作能力之间的相同之处。首先，无论是科任教师还是班主任，都要有很强的教学能力，通过自己过硬的专业素质和教学能力，让同学们都能更好地学好科学文化知识，同时通过学习，提高自身素质，养成良好的品德，树立正确的人生观，从而为成为社会的栋梁奠定良好的基础；其次，两者都需要很好地去了解学生，对学生的心理要做到经常抓，经常懂。只有这样，才能真正做到因材施教，更好地把握学生的思想状况，才能让学生爱学，会学，主动学；最后，两者都需要良好的人际交往能力，通过教师之间的交流和教师与学生之间的交流，能更好地把握好全班人员以及个别学生的学习状态，从而及时发现问题，解决问题。
2.教师职业技能与班主任工作能力之间的不同之处。教师的主要任务就是把握好学习方向，使学生能以最快的速度掌握所学知识，而班主任除了做好教学工作外，还要做好班级的管理工作，包括如何选好、用好班干部，如何培养具有一定管理能力的学生。所以说，班主任的责任心要更重一些。其次，班主任区别于科任教师在于班主任要协调好与其他科任教师的关系，不仅要及时和科任教师了解学生的情况，而且要及时与学生家长沟通。除了
了解学生在校情况外，还要对学生在家情况进行了解，使其能更好地掌握学生的思想动态，从而使学生更好地学习提高。
四、对教师职业技能与班主任工作能力的理解
班主任，首先是教师；教师具备了班主任相应的工作能力，才可称为班主任。比较了众多学者的观点，总结了教师职业能力的大致概念后，笔者认为，教师职业能力是教师在专业教育与教育教学实践过程中形成与发展的从事教育教学活动所需要的一切能力。也就是说，具备这些能力，就可以说是一名合格的教师，但不一定会是一名合格的班主任。从理论概念的角度来说，教师职业能力与班主任工作能力中具备的要素大致相同，但是侧重点却是不同的。
从教学实践的角度来说，教师职业能力与班主任工作能力具备的要素大致相同而实践过程中的侧重点不同，一名合格的教师不一定是一名合格的班主任。从字面意义上来讲，班主任包含于教师；而从内涵意义上讲，班主任是大于教师的。从教学的角度来说，教师职业能力包含班主任工作能力；而从管理的角度来说，班主任工作能力则包含教师职业能力。教师职业能力与班主任工作能力也应注重教师在非教学时间对学生的关注，那么班主任则需要时时刻刻关注着学生，了解学生的生活及学习动向。笔者对比了许多学者对教师职业能力的定义与划分，教师职业能力的划分更是从多个角度多个视角出发，体现出很强的综合性。在教师职业能力与班主任工作能力越来越受到重视的背景下，相信二者的关系探讨也会越来越深刻。
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参考文献：
[1]杨苗苗,关荐.教师职业能力研究综述[J].现代教育科学·普教研究，2012,(2)．
[2]褚金波,尹秀华.浅议班主任的工作能力[J].中国科教创新导刊,2007．
（编辑：杨迪）