文/徐 民
【摘 要】班级管理是学校管理工作中最基本的组成部分，搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。然而，由于制度等其他因素，绝大多数学校强调班主任在班级管理中的重要性，任课老师参与班级管理的作用并没有很好地发挥出来。本文主要结合本校的实际，在实践中探索任课老师参与班级管理的一些做法，以期能够带来班级管理最优化、效益最大化。
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关键词 任课老师；班级管理；实践；反思
班级管理是学校管理工作中最基本的组成部分，是学校实现教育教学目标，使学生得到健康、全面发展的重要社会活动，关系到学校整体的办学水平与人才培养质量。搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。汾湖职业高级中学在经过两年多的整合与发展中，已步入正轨，各项管理也井然有序。但也存在一个容易忽视的问题，班主任承担了班级管理的主要任务，而任课教师则排除在班级管理之外。这不仅浪费了学校管理资源，又让班主任难以承受班级管理之重。
一、任课老师参与班级管理的现状
1．多一事不如少一事
从任课教师参与班级管理现状来看，很多任课老师都有一种多一事不如少一事的心态，不愿涉足班级管理，乐得清闲。班级管理常常是班主任孤军作战，力不从心，苦不堪言。班级管理是件劳力又劳心的事，又苦又累的活。而这样的痛苦又让其他任课老师看在眼里，记在心上，为图个清闲，自觉或不自觉地远离班级管理。另外，有些任课教师还错误的认为班主任拿了津贴就应该对班级管理完全负责，因此他们采取了事不关己的态度，把班级管理事务完全交给班主任来做，甚至把在自己课堂上出现的问题也归咎于班主任。似乎他们的工作只是上课，教育管理学生是班主任一个人的事。这些错误认识必然会影响班级管理的效率，从而影响学校教学质量的提高。
２.吃力不讨好
在有些任课老师的眼里，参与班级管理是一件吃力不讨好的事，是“为他人做嫁衣裳”。任课老师在参与班级管理中还会遇到“班主任都不管，你来管什么管？”、“狗拿耗子，多管闲事”这样的非议。而这样的非议又足以打消任课老师参与班级管理的积极性。有些任课老师在班级管理上花了很力气，付出了很多，到最后所有的成果都是班主任的，而自己一点都没有得到认可。加上学校在任课老师参与班级管理制度上的缺失，久而久之，任课老师产生参与班级管理是“吃力不讨好”、“为他人做嫁衣裳”的想法也就不足为怪了。
３.参与制度不给力
制度也是生产力，给力的制度同样可样激发老师参与班级管理的积极性。然而现实却仍然是以班主任管理为主，任课老师排除在班级管理之外。任课老师在参与班级管理过程中没有什么具体措施和制度加以保障，因为没有制度的鼓励和参与管理的平台，班上出现的各种事情，不论大小，都无一例外的丢给了班主任。
二、任课老师参与班级管理的对策分析
探索任课老师参与班级管理途径与方法，发挥全体教师的力量，已成为当前学校学生管理工作的新课题。为极大限度地调动任课老师参与班级管理的积极性，我们从以下几个方进行了一些尝试：
１.明确职责，提升任课教师的育人责任感。
教书更要育人，一个老师，除了教书之外，他还应承担育人的职责。良好的纪律和良好的学风是开展课堂教学的基础，而这一基础需要我们所有老师共同创造。因此，学校利用每周五全体教师例会这个机会加强对教师的思想教育，明确职责，提升教师育人的责任感。鼓励全体老师参与学校班级管理，在参与中学习管理能力，在参与中提高自身素养，在参与中提升个人品味。用自己的能力来证明自己，用人格魅力来感染我们身边的每一个人，以实现自身的价值。
２.设立任课教师参与班级管理的平台
（1）发挥社团活动和兴趣小组的教育作用
社团活动和兴趣小组是提高学生学习兴趣，加强任课教师与学生交流的重要手段。对一些学习成绩不突出或成绩较差，但动手能力较强的学生来说，加入社团活动和兴趣小组是恢复学生的自信心、荣誉感，提高其学习积极性的有效方法。对学习成绩较好的学生来说则是巩固其学习知识，培养其创新能力和实践技能的良好途径。这些社团活动和兴趣小组都由任课教师来指导，通过对学生共同完成某个项目或任务的指导、帮助、交流，培养他们的实践技能、团队合作精神、持之以恒的习惯等。一方面改善了任课老师与学生之间的关系，另一方面任课老师的价值也得到了体现。班级管理的效果也有了明显的提高。
（2）建立后进生一对一帮教制度
学习困难生、行为偏常生等后进学生在我们职业学校是普遍的一个现象。做好“后进生”的帮教转化工作，是学校教育教学工作的重要内容之一。然而单靠班主任一人之力是远远不够的，为让任课老师参与后进生转化工作，学校建立后进生一对一的师生结对制度，要求全校每一位老师与所任课班级的后进生挂钩，采用班主任提名，任课老师自主选择相结合，确定帮教学生。期末考核，对帮教后进生成绩好的班主任、任课教师及有关人员，在评优、晋级等方面优先考虑。这既减少了班级管理给班主任带来的压力，又让任课老师的能力与价值得到了充分的展现。任课老师参与班级管理的积极性有了明显的提高。
３.加强沟通，班主任主动协调与任课老师的关系。
班主任有班主任的优势，任课教师也有任课教师的长处。在管理中班主任也要适当的给任课老师参与班级管理的机会，懂得利用任课老师参与管理的优势。有的时候班主任管理的太多，会招来一些学生的反感，甚至讨厌。面临这种情况，班主任再多说无益，此时应当主动协调任课老师，发挥任课老师的力量。我班有个学生，个子长得高，爱好蓝。一次因发放助学金，引发我与他之间的误会，对我那是软硬不吃，有时还故意抬扛、找麻烦。那时真想动用处分来打压他，或者干脆把他给开除得了。但后来细想了一下，他毕竟是学生，老师用不着跟自己的学生呕气。于是我就找来平时和他一起打蓝球的蒋老师，利用一起打球的机会帮我了解这位学生为什么样要故意和我抬扛。经过调查得知原来就是为了助学金发放的问题，说我通知了他妈妈，不用在通知他爸爸（实事上并没有通知），这是对他的不信任。我顿时无语。后来在蒋老师的帮助下，把事情的经过给学生解释了一遍，学生得知真相后，也觉得自己做得不好，主动找我道歉来了。心里的症结也消失了，表现又恢复到从前了，我也轻松了许多。有时任课教师对学生的了解和认识远远超过了班主任。让任课教师来帮助班主任教育管理个别学生，有时会起到事半功倍的效果。因此，班主任要充分了解每位任课老师的长处，通过任课老师进一步了解学生的情况，针对不同特点的学生的教育，让任课老师出主意、拿方子，做到对症下药，从而改变班主任单一片面的育人方法，以起到最佳教育效果。
４.完善学校评价机制
学校的评价制度是对所有教师工作的一个衡量标准，公正性、公平性是这一制度顺利实施的基础。让任课教师参与班级管理，要把任课教师所担负的班级管理工作作为考评的重要一项，让任课教师的工作量和工作成绩在考评得分上予以体现。同时，任课教师参与班级管理也要作为学校评优评先、兑现奖励的重要依据，以调动任课教师参与班级管理的积极性。
三、实践反思
在探索任课老师参与班级管理的过程，虽然取得了一些成绩，但仍有很多地方值得我们反思：比如，强化班主任与任课老师之间的合作意识。班主任要积极邀请任课教师参与班里组织的各项活动，如：主题班会、辨论赛等等。任课教师的参加不但可以为我们的活动献计献策，还可以增强师生间的情感交流，提升班集体的凝聚力。同时，班主任要懂得分享，赢得的成绩和荣誉要懂得与任课教师分享，在分享中建立友谊，使合作更加愉乐。另外，我们还要为任课老师提供班级管理方面的培训。一些没有当过班主任的任课教师缺乏班级管理的技能，不善于配合班主任管理学生，打“组合拳”。因此，对任课教师开展班级管理技能培训，使其不仅能够解决教书的问题，也能够解决管理的问题。
在班级管理方面，任课老师是学校容易被忽视的管理资源，只要努力发掘，充分调动任课老参与班级管理的积极性，就一定能实现班级管理的最优化，效益最大化。
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参考文献
[1]赵建浩.《发挥任课教师作用 促进班级管理》.吕梁教育学院学报.第29卷第2期(总第80期)
（本文为吴江区第五届中等职业学校育人教书论坛征文一等奖）
（作者单位：江苏省汾湖成人教育中心校）