社会学意义上的组织体，不是一个松散的人群结构体。通常情况下，它是体现人际关系的一个组织系统，有结构层级，可产生系统功能。按照系统论观点，一个管理系统，三级结构体系的效能最佳。
班主任在班集体建设中，一抓到底，事无巨细，其执行力和影响力，直接下达到每一个学生。这样的管理体系，班主任的精力消耗巨大，是他力所不及的。“班主任职责‘无疆界’与精力有限发生矛盾怎么办？”——这个问题体现了班主任的普遍困惑。有效的管理，需要在班主任与班级学生之间以“组织体”形式联系起来，可构建两个组织体：班委会与管理小组。
管理小组，无疑是班集体内的一个层级单位。小组分担了班级管理中的重要职责，涉及班级事务管理以及班级教育教学活动，而以学生自我教育、自我管理为目的．本文侧重谈谈小组合作微型组织体，怎样发挥自主教育功能。
一、小组合作微组织体的构建
小组合作微组织体，是班级建设中，最微型的组织单位。
以微型为显著标志，微组织体的构建客观存在于现实教育活动中。班集体内建立小组，需要考虑以下因素：
1．需要考虑小组建制的功能预设。即你希望所构建的小组，在班级活动中承担什么样的管理或教育功能。
分组与功能相关。如有的班级有值日小组，负责班级卫生管理；有学习小组，学优生和学差生组合为学习对子，主要目的是督促和支持学差生获得学业成绩的提高；有竞赛小组，为了班级参与学校活动，而集结起来的协作小组；有实验小组，即在实验课里，根据学习学业而组合起来的协作组。等等。
这样看来，小组合作微组织体，广泛存在于学校教育教学管理中：
2．需要考虑构成人员的互助性。即，小组的人员结合要反复权衡把哪些人包容起来，构建怎样的合作关系。
小组的规模不大，可是把哪些人组合在一起，却是小组实现功能的重要条件。小组建制需要最大可能兼顾学生之间的差异性。学生结组时，他们的个体意愿是希望做到强强联合，可是强强组合未必是实现教育功能的最佳的小组结构。
小组内差异化的结合，可以形成互助机制。因为，班集体内小组的建制，不仅仅是为了有效完成任务，更在于创设一个小环境，以优势互补的方式，促进学生综合素质的发展。
3．需要考虑领导力的实现。即小组活动，应该体现积极价值观。
小组预设组长，不管是以推举的方式来确定组长，或是以轮岗制来实施组长管理，这些方法都应该体现积极价值观。
因为小组为实现班集体学生自治的基础单位，所以确定小组领导者，并不能以体现班主任目的为前提，组内协商显得尤为必要。
目前班级管理中，出现了学生角色“官僚化”现象。 “自20世纪90年代以来，小学生热衷于‘当官’的现象逐渐见诸报端。如今20多年过去，这一现象似乎有愈演愈烈之势，有些班级甚至做到了人人都‘当官’。”这与现代教育强调公民意识、服务意识，是背道而驰的。
班级小组在学生角色的体现上，无论组长还是组员，都应该是平等关系中的一员。
4．需要考虑学生角色的多样化体验。
小组合作微组织体，与成年人社会活动组织体不同，即班级活动包容学生，实现教育功能是其目的。
因此，小组合作微组织体的构建，并不是着意让每一个学生成为班级管理组织中的一个固定角色。如，我是一个组长，我就永远在这个组织体里，认定于这个角色。长期习惯于发号施令，而不能体尝做一个普通学生，这未必有利于学生的全面和健康发展。
小组建制的制度化建设以及行为与效能评估，固然重要，可是一定不能让“小组”固定化，并且组织管理繁琐化。
学生在小组生活里，一定不能被琐碎的管理占用太多精力，也不可以被默认角色固化。这些问题的出现，不利于学生的自主发展。
5．需要考虑组际之间的联通。即不能只是在组际之间建立竞争关系，还要考虑组际之间活动的联通性。
现实班级中小组评价比较看重竞争关系的建立，而忽视组际之间的合作。服务于教育的共同体的建立，可以包容竞争，可是主流是合作关系。我们在班级活动中，也需要根据需要，而打通组际的屏障。
日前，随着教育教学改革的深化，课程活动也变得丰富起来，走班制与各样的自组织活动方兴未艾。在这个教育形势下， “学校可以让学生自组各类文学、艺术、科技、体育等各种社团，并安排相应活动，让学生根据自己的个性需要加以选择参加；也可以组织各种教育活动，如爱国主义教育、党团建设、综合指导、文体健身、生存训练、劳动服务活动，让学生围绕某一主题进行实践与讨论，锻造各自良好的个性心理品质；还可以鼓励学生提出探究性课题，组织人员进行探究活动，在合作学习中成长。”在现实教育环境里，一个学生往往在不同的场合，会被纳入不同的小组合作微组织体，以适应不同的角色需要，这有利于学生扩展交往圈子，获得丰富信息。
二、小组合作微组织体的特点
小组建制，也可以独立成为体系。它具有独特性，是一个微型组织体。这个微组织体，具有几个特点：
1．结体人数少，容易聚齐，快速形成团队凝聚力。
班级小组，作为微组织体，其人数一般在七八人，或以下。通常作为学习任务结体的小组，人数在3—5人。一人倡议，其他人迅速响应，小组活动比较便利，效益也很高。人数超过5人，一般就要考虑组内分组，形成更小的微组织体。如某校的“127”结组方式，即是一个组长带领两位副组长，每一位副组长各带领两位组员，这样组合起来一个7人小组。这个小组的组合比较有效，就在于在组内重新分组，形成有效的微型组织体：一个负责人，带领两人，形成三人活动体。
2．微组织体，人数少，结构体系不复杂，管理者不需要有太多组织压力。
这个优势对于学生的自我管理体系的结构而言，是很大的一个优势，若赋予小组活动的责任与涉及面很大，超出学生领导的能力，或者牵扯到他太多精力，这个组织体就无法正常运行。
微组织体，在班集体活动中，其组成人员在接受具体任务后，可以便利集合，达成共识并采取行动。
3．微组织体是一个班级细胞，具有活力，灵活性比较突出，即：这个组织体的解构或形成新的结构比较容易。
小组结体，发挥骨干同学或领袖同学的影响力，带动其他同学，共同完成学习或班级活动任务。这个组织体，也是一个教育共同体或学习共同体。即他们在小组内，面对当前任务，各自要担当适宜角色，学会与人合作。这个微组织体，就是促进一个人社会化，学会尊重，包容别人，倾听别人意见，善于处理人际关系的一个仿真社会生态。
本于如此考虑，班级体内的小组管理，作为微组织体，应该体现稳定性与灵活性的结合。即一个教学班级，要客观存在多样的小组结体形式，主要包括：班级管理小组，主要负责班集体内的事务性工作，以及进行自我教育，如检查班级卫生、同学礼仪、纪律等；学科学习小组，或前后随时结组，或有稳定的结构形态，只要意图是构建学习的互助机制；班级活动或各类实践活动中的自愿结组，这一类小组，具有更大的灵活性，学生根据兴趣与彼此联系的紧密程度结合在一起，有效实现学习或教育目的。
三、小组合作微组织体的效能发挥
小组结体成为班集体管理中的重要一环，最直接的效能体现在，班集体意志或班级任务的落实，可以直达并覆盖全体同学。所以，班集体内良好的小组建制在做事的效能发挥上最为直接而显著。
然而，班集体是学校实施教育的基础单位，其教育的导向价值是最为重要的。怎样发挥小组活动的效能，构建学生自主管理、自我教育的机制，应该是小组建制上优先考量的目标。
小组的教育效能是如何发挥的呢？我们可以从三个角度看：
1．从学生综合素质发展的角度看，小组建制，可以让差异化的同学，在集体活动中发挥各自优势。
按照多元智能理论，教育需要承认个体差异，主张因材施教。在集体活动中，学生的个体差异较少得到关注，即教师主导的教育影响力，一旦落实在学生个体，关注与支持也是有差异的。而小组建制，以微组织体形式，可以兼顾到学生个体，由此促进学生的综合素质发展。
小组合作，无疑以小组分工为前提，即需要按照做事的要求，在规划进程和分解任务的基础上，由组员分担活动职责。这个分工的原则自然采取优势选择的原则。担负较多责任的学生领袖，在这个过程中，从同伴的肯定和信任中，获得成就感和满足感。这也激励每一个学生走特长发展的道路。
同时，在差异化协作的环境里，每一个具有优势的同学，实际上做了其他人的老师，与同伴互助发展。
2．从学习方式转变的角度看，小组合作学习是学生独立学习、教师指导下的班级讨论两种学习形式的重要补充。
学生的学业发展，依赖三种基本形式的学习：独立学习、小组合作学习、教师指导下的集体学习。
过去的学习，较多表现为独立学习和教师讲授，即漠视了小组合作学习，扭曲了教师指导下的集体学习。
现代教学，倡导转变学习方式，倡导主动学习和合作学习。其实，也是作为一种学习方式的补偿，而提出的教学理念。所谓合作学习，“就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系”。
当前，各样的学习组织体，包括课堂讨论小组、实践活动小组、专题学习小组等，在学科教学中不断建立起来，具有多样化特点。教育工作者的意图便是，让学生在独立学习之后，可以最为便利地进行微型组织体内的互助交流。在全员参与的经验分享中，各人均得到来自同伴的信息，丰富了思考空间。
当三种学习方式应用后，形成了学习流程的一般形态：
按照教师布置的学习任务，在提供助读的基础上，学生独立学习；在这个基础上，学生在小组内分享交流学习经验，完善知识体系；最后，在教师指导下，就小组解决不了的问题，做集体探讨。这最后一个环节，因为教师具有先学先知的特点，所以可以引导和提升学生的学习水平和认知能力。
3．从学生的思想品德与价值观形成看，小组活动无疑让学生在较多与人的合作与竞争中，充分预演了未来社会生活，以形成良好的价值观。
微组织体，也是一个最小化的简单人际联系体。三五个人，以教育教学发展为目的，被组合在一起。这是一个最小的人际圈子。在这个微组织体里，每一个学生或自觉或不自觉，履行小组内的不同角色。
小组内不希望有边缘人，而最小化的微型组织体设计，本质上也为的是让每一个人都能融入组织体。而在现实教育中，我国家庭的独子化问题最为突出，不少逐步富裕起来的家庭，在为孩子提供一种近乎溺爱的教育，如此使得很多孩子缺乏对于友爱、理解、包容等的认识和体验。而现实班集体中也普遍存在一种“离群”现象，即有一些学生被排斥在群体之外。这部分学生“要么表现出一种与集体公然对抗的情绪，要么表现为与集体疏离，孤立消极，沉默寡言，对班集体建设和集体活动漠不关心，常常游离于班集体的整体之外”。我们强调小组合作微组织体的构建，就是要、最大可能把这些“离群”的学生，包容进来。
小组建制，作为微组织体，其活动的频繁，对于学生生活的最大包容，可以让学生在一个真实人际圈子里，体悟和认识怎样与人际环境相融，也为未来走向社会做好准备。
（天津市中小学教育教学研究室 赵福楼）
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