◎时成霞 张涛
现在，学生通常把班主任老师称为“老板”“老班”，可见其影响之大，正因如此，班主任也是其他任课老师管理学生的“靠山”。然而，教学工作繁忙琐碎，谁都难免百密一疏，班主任也不例外，作为语文老师，我就经常利用日记、随笔、作文等便利条件给班主任“助阵”，因而被学生封为他们的副班主任，从教二十年，倒也积累了一些心得体会，姑且称为语文老师的副班主任心经吧。
好事情坏事情
文章是心灵的外化，批阅随笔让语文老师有更多机会贴近学生的生活，了解他们的内心世界，发现一些问题。
有一年，暑假后的操场变成了一片广阔的草地，学校一声令下：拔！于是，开学的第一天，一千多名学生浩浩荡荡地朝着操场迸发，我趁机布置了开学第一篇随笔：拔草大战。
“天这么热，晒得人冒油，中暑了可怎么办？”“我是来学习的，又不是来拔草的。帮学校拔草，还不如帮我妈干点农活。”“学校为什么非让学生拔草？多花点钱，打上灭草剂不就行了？年年拔草，斩草不除根，有什么用？”“拔草需要全校总动员，老师为什么光站着指挥？校长为什么不干？只是为了监督我们？真不公平！”“分工真不合理，有的干活，有的偷懒，让人心里不平衡！”
随笔上的这些话浇灭了我心中热切的期待，又像无数根刺扎在身上，让人很不舒服。接着，学校下令打扫不彻底的返工，我班首当其冲。于是，班主任跟学生发火，学生写随笔发火，大有燎原之势。怎么办呢？我想，索性让学生把火发个够吧。“同学们，今天的作业是写一篇随笔，写出不愿意拔草的理由，至少十个，越多越好，我保证不让你们老板看。”学生欣然同意。第二天，我又宣布做这个作业，学生说实在没有理由可写了，“那好吧，就写应该拔草的理由，至少十个。”
课上，我把从日记上摘抄下来的话渎给学生听。
“拔草时，××摔了个四脚朝天，大家都笑得直不起腰来了，拔草带给我们意外的欢乐。”“如果不拔草，我们怎么上体育课呢？万一滑到了，受害的终究是自己。”“你不干，我也不干，谁来干呀？人人为我，我为人人。”“别人都干活，自己不干，老师会批评，同学们也会有意见。”“拔草不但锻炼了身体，还让我明白了一个道理：分工明确，各负其责，就能干得最快最好，看来，做事得讲方法。”
教室里不时响起阵阵笑声，我趁机抛出了问题：“拔草这事前天还是让人厌烦的坏事情，怎么今天就变成有趣的好事情了？这给我们什么启示？”学生讨论后得出了结论：事情本身无所谓好坏，看问题的角度发生了变化，对待事情的态度有了不同，才让事情有了好坏之分，因而想把事情做好，首先要端正态度、积极面对。然后，我又列举事例，引导学生探讨面对挫折与苦难时，消极态度和积极态度带来的将是如何两种截然不同的人生。在之后的作文训练《文章立意要新颖》中，学生应用了这个材料，写得很有看点。
认识水平决定作文水平，通过写作和讲评，纠正学生的错误思想和做法，是语文教学的需要，也是树立班级正气、促进学生健康成长的需要。
语文老师的副班主任心经之一：面对班级整体的不良情绪，教师要沉着冷静，观察走向，巧妙疏导。
正如有些大公司里设置的“发泄室”，员工可以在这里大声骂老板，甚至可以对着“对手”的照片拳打脚踢，然后，心平气和地走出门去工作。同样，当学生的不良情绪如洪水席卷而来时，教师不要急着去堵，须知“抽刀断水水更流”，先让学生把情绪发泄出来，平静下来，然后再引导其思考是非对错。写随笔就是一种宣泄情绪的好方式，可以想象，日后当学生看着自己的随笔哈哈大笑或良久沉思之时，他们，已经成长了。
好学生坏学生
中学时代莽撞冲动，师生间的磕磕碰碰在所难免。
这不，我去上课时发现班主任怒气冲冲地从教室里走了出来。原来，为了开元旦庆祝晚会，学生决定每人交些钱，多少不限，但有个家境富裕的学生不但不交还出言不逊。我感到气氛有些压抑，便笑着说：“同学们，我看到班委会成员忙着准备元旦晚会，筹划、收钱、跑腿去买，然后还要大家一起动手布置教室，实在太麻烦了，我们只开晚会，不装扮教室，不买水果瓜子，不是一样乐呵吗？”
学生纷纷抗议，说那样没有气氛，不热闹。
“我知道了，就像过年的时候，家长不让穿新衣服，不给压岁钱，不买好吃的零食，不让看电视，你就会很扫兴，所以大家想要制造元旦节的气氛，我相信元同学也是这么想的，因为他去年交了很多钱，平时为人也很大方，是个很有集体荣誉感的好学生，今年不交钱一定事出有因。”
他不好意思地说，是妈妈嫌去年交钱太多而不让交的，其实他自己不愿这么做。“你很懂事，很孝顺。如果硬要交钱，妈妈又不同意，就会闹矛盾，伤妈妈的心，我们大家都能理解你。可是同学们，这个事情还有别的解决办法吗？他其实是想交的，大家一起来给他出出主意吧。”
“好好跟妈妈解释一下，今年少交一点，她应该会接受的。”
“一般来说，爸爸是比较好说话的，可以让爸爸支援一下。”
“我知道他有压岁钱，从自己的小金库里支点。”
“妈妈每天都给生活费，中午可以吃简单点，省些钱交上。”
“实在不行，回家说自己想吃瓜子、水果了，让妈妈在家里买好，元旦时带到学校来和大家一起分享，这也不算欺骗，在哪里吃都是吃。”
课前的不愉快就在这轻松的谈话中烟消云散了，课后，这名学生交上钱，并主动找班主任道了歉。
还有一次，语文课代表告诉我有位同学因屡次不完成作业被班主任狠狠地批了一顿，哭得很伤心，正收拾书包，准备回家。我把他叫来，问道：“你在语文课上的表现一直很好，我也一直认为你是个积极上进的好学生，这次，你是真的不想上学了，还是挨了班主任的批评很气恼？”他说是很生气。“你回家会怎么样？能解决问题吗？”他说不能，爸爸会把他送回来，亲白向班主任道歉。“看来你现在的做法会导致错上加错，你得冷静，不如我们一起想想这件事吧……”
当班主任和学生有矛盾的时候，任课老师切忌视而不见，只管上自己的课，试想，一个带着不良情绪上课的学生，课堂效率是多少？一群被不良情绪感染的学生，课堂效率是多少？班主任的事，就是每个任课老师的事，及时伸出援助之手，于课堂，于学生，于教师群体，都是必不可少的。
语文老师的副班主任心经之二：重视心理暗示的力量，在每个学生的心田播下好学生的种子。
初中生毕竟是十几岁的孩子，经常会犯一些“鲜活”的错误，教师要以平常心面对，就事论事。当我们把他们看作好学生，给予理解、尊重、支持和帮助的时候，他们就会是好学生；当我们把他们看作“坏学生”，进行严厉批评指责甚至打击的话，往往会激起逆反心理，说不定真的把他们推到“坏学生”的行列，所以不要送出任何一顶“坏学生”的帽子。
总结二十年来的“副班主任心经”，关键是要懂得，教书育人不是某个教师的事情，团结协作，相互包容，发挥自身特点，营造和谐民主的班级氛围，是教师群体的共同职责。其次，成长是一个过程，要允许学生犯错，耐心理智地面对问题，努力找到解决问题的最好办法，才能促进学生的健康成长。