这个案例是比较常见的一个案例，如果我们把所谓的“帮助”两个字换成“控制”，就会很明白陈忆的感受。这样的控制，我看只能让陈忆有一种劳改犯的感觉——他被班上很多的同学押去生产一种自己不感兴趣的叫作“成绩”的产品。
陈忆的表现为什么反弹？我认为和陈忆在班级和小组里的重要性有很大的关系。老师认为陈忆如果被搞定，班上基本太平了，学生认为陈忆如果被搞定，小组就更上一层楼。我认为，老师要接受一个班级总有一些学生发展的速度和大部分学生不一致的事实，要降低这些学生在班级和小组量化中的重要性，这样可能反而有利于这些孩子的成长。前几年我对班上也实施小组合作，用分数来控制成员在小组中的重要程度：比如，我认为有些测试，班上就算的很差学生只要努力去做也能做到，我可能使用小组最后一名学生的成绩作为全组的公用成绩；如果难度再大一些，再增加一些学生成绩，把他们平均分作为小组公用成绩。这样可以灵活控制对后进生的压力，而优秀的学生也能看到后进生的努力。
如果压力得不到调节，学生如何应对压力呢？一种办法是愈挫愈勇，一种是只求速死。像陈忆这样的学生，他的成绩出问题和他的非智力因素有很大关系，这类学生特点之一就是意志薄弱，所以，他们只求速死的可能性更大。
吕老师听到陈忆说： “他们根本就不尊重我，全都在命令我，这让我很不舒服。”得出的结论是陈忆之所以没有改变是因为大家不尊重他，也就是说吕老师认为如果大家尊重陈忆，陈忆就会接受大家的帮助。我觉得这个看法未免有点太乐观了。
像陈忆这样刀枪不入的学生，一般说来是各种问题集合成的并发症。如果我们给陈忆足够的尊重，陈忆真的会改变吗？当然不会，我也遇到不少这样的学生，就算我们给他们尊重，他们也感受到我的尊重，但是由于他们的基础差；或者由于他们学习类型不适合学校的学习；或者家庭有问题一直干扰这个学生……他们大多坚持了一段时间就没办法坚持下去。
所以说陈忆的主要问题不是合作机制所制造出来的，合作机制只是让他的问题暴露得更明显。要解决陈忆这样的学生的问题，我们还得进行个别化诊断，看看造成陈忆学习落后主要的原因有哪些。比如这些问题和家庭哪方面问题有紧密的关系？这些问题可以通过家校联系得到多大的解决？如果不能解决，老师可以提供什么程度的帮助？陈忆如果是基础方面有问题，又到底是哪些科目哪些基础有问题？如何补上？如果是学习习惯有问题，又是哪一方面的习惯有问题？应该怎么办？如果是心理有问题，又是什么问题？解决的方案是什么？小组合作制中的落后学生，既需要尊重也需要有针对性的支持和引导。
（福建福清市城头中学 杨建春）